教师资格证教育教学知识与能力的 简答题 有范围吗？感觉好难！
1.之前出现过的简答题我们不用花太多时间识记;其次我们会发现小学科目二和中心科目二中的简答题有所重复，也就是说我们在复习小学简答题时，可以把已经考过的中学简答题作为我们的备考范围。具体来说，以下主要是通过对历年真题的分析，对简答题所出现的频率进行一定的总结。
2.难度五星：创造性思维与培养；影响问题解决的主要因素；新课改下的教师观、评价观、学生观、学习观；《简述小学教师专业标准(试行)》中“能力为重”“师德为先”的基本理念；简述小学生注意发展的规律；简述德育过程的基本规律；如何做好后进生的教育工作；如何激发学生的学习动机?；简述教育过程的基本规律；学生学习兴趣的激发；班级突发事件处理的原则和方法；因材施教、启发性、循序渐进性原则的要求；德育疏导原则、因材施教、积极因素原则基本要求
3.难度四星：注意的品质；提高记忆能力的方法；动机冲突；简述个体身心发展的一般规律及其启示；教育制度影响因素；皮亚杰的认知发展阶段理论；建构主义学习理论；学生良好学习习惯的策略；基础课程改革的目标；教师专业发展的阶段；教师专业知识(材料)；后进生教育；教学情境的方法
4.难度三星：20世纪以后教育的新特点；生产力对教育具有制约作用；政治经济制度对教育具有制约作用；意志品质；学校教育在人的身心发展中起主导作用有哪些表现?；班级授课制的优缺点；备课的三个要求；维持课堂纪律的策略；人格影响因素；气质类型特征；教师专业发展的方法；学术论文的主要内容；班集体形成；班级管理模式(材料)；班集体的管理内容；一堂好课标准
5.难度二星：教育目的影响因素；意志的品质特征；智力影响因素；班级的意义
6.难度一星：记忆的过程；良好记忆的品质特点；问题解决的一般过程
以上介绍了小学教师资格《教育教学知识与能力》简答题考点归纳，希望对各位考生有所帮助。
《教育教学知识与能力》必背40道简答题 口诀版本
1. 简述生产力对教育的决定作用
（1）生产力水平决定教育的规模和速度。
（2）生产力的水平制约着教育结构的变化。
（3）生产力的发展水平制约着教育的内容和手段。
口诀：内人解（结）手真龟（规）速
2. 简述教育与政治经济制度的关系
（1）政治经济制度对教育的制约作用
①政治经济制度决定着教育目的。
②政治经济制度决定教育的领导权。
③政治经济制度决定着受教育的权利。
口诀：两权一目的
（2）教育对政治经济制度的影响作用
①教育培养合格的公民和各种政治人才。
②教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。
③教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设。
口诀：人（人才）鱼（舆论）公（公民）主（民主）促政治
3. 简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现
（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。
（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
口诀： 严（延时价值）规范（社会性规范），塑（加速个体发展）个性（发展个性）
4. 简述确立我国教育目的的依据
（1）特定的社会政治、经济、文化背景。
（2）受教育者的身心发展规律。
（3）人们的教育思想。
（4）马克思关于人的全面发展学说。
口诀： 社会、个人、理论三方面
5.简述现阶段我国教育的基本精神
（1）我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一。
（2）我们要求学生在德、智、体、美等方面全面发展，要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展。
（3）适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。
口诀： 社会主义接班人，全面个性多发展
6.简述我国现阶段的教学任务
（1）使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧。
（2）发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力。
（3）发展学生体力，促进学生的身体健康。
（4）培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。
口诀： 双基 + 全面发展（德、智、体、美等方面全面发展）
7.简述教学过程的基本规律
（1）直接经验与间接经验相结合
（2）掌握知识与发展智力相结合
（3）掌握知识与提高思想相结合
（4）教师主导与学生主体相结合
口诀：教师直接两巴掌
8. 简述教学过程的基本阶段
（1）心理准备
（2）领会知识
（3）巩固知识
（4）运用知识
（5）检查知识
口诀：领准老公（巩）孕（运）检
9. 简述教学工作的基本环节
（1）备课——上课前的准备工作，是教好课的前提。
（2）上课——教学工作的中心环节。
（3）布置、检查课外作业。
（4）课外辅导。
（5）学生学业成绩的检查与评定。
口诀： 备上作业来辅导，检查评定不能少
10.简述上好课的具体要求
（1）目标明确。
（2）重点突出。
（3）内容正确。
（4）方法得当。
（5）表达清晰。
（6）组织严密。
（7）气氛热烈。
口诀：标点内方，表演（严）热烈
11.教学原则
（1）直观性原则
（2）启发性原则
（3）循序渐进性原则
（4）思想性与科学性统一原则
（5）量力性原则
（6）巩固性原则
（7）因材施教原则
（8）理论联系实际原则
口诀：直发剪（渐）一两（量）股（固），失（施）恋（联）
12.启发性教学原则的贯彻要求
①调动学生学习的主动性。
②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。
③让学生动手，培养独立解决问题的能力。
④发扬教学民主。
口诀：小猪（主动）动手把农民（民主）毒死（独立思考）了
13.简述教师劳动的特点
（1）强烈的示范性
（2）独特的再创造性
（3）劳动的复杂性
（4）空间的广延性和时间的连续性
（5）劳动效果的隐含性
口诀：十（示）创富（复），广联（连）姻（隐）
14.德育原则
（1）导向性原则
（2）疏导性原则
（3）尊重学生与严格要求相结合
（4）教育的一致性与连贯性
（5）因材施教
（6）理论与实际相结合（知行统一）
（7）长善救失
（8）灵活施教
（9）集体教育与个别教育相结合
口诀：一连营（因）长，双导三结合
15.贯彻疏导原则的基本要求
（1）讲明道理，疏导思想
（2）因势利导，循循善诱
（3）以表扬激励为主，坚持正面教育
口诀：手表因为很正，所以被盗了
16.贯彻长善救失德育原则的基本要求
（1）要“一分为二”地看待学生
（2）发扬积极因素，克服消极因素
（3）引导学生自觉评价自己，进行自我教育
口诀：一个人发自肺腑
17.导向性原则的贯彻要求
（1）坚定正确的政治方向。
（2）德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求。
（3）要把德育的理想性和现实性结合起来
口诀：政治目标要实现
18.尊重学生与严格要求相结合原则的贯彻要求
（1）爱护、尊重和信赖学生。
（2）要求教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度。
（3）要求教育者对学生提出的要求要认真执行。
口诀：提要求：尊（尊重）旨（执行）
19.皮亚杰的道德发展阶段理论
（1）自我中心阶段（无律阶段）：2~5岁
（2）权威阶段（他律阶段）：6~8岁
（3）可逆性阶段（自律阶段）：8~10岁
（4）公正阶段：11~12岁以后
口诀：紫（自）薇（威）立（逆）正
20.柯尔伯格道德发展阶段理论（三水平六阶段）
（1）前习俗水平
第一阶段：惩罚与服从取向阶段
第二阶段：相对功利取向阶段
（2）习俗水平
第三阶段：寻求认可取向阶段
第四阶段：遵守法规取向阶段
（3）后习俗水平
第五阶段：社会契约取向阶段
第六阶段：普遍伦理取向阶段
口诀：丞（惩）相遵循（寻）汽（契）轮（伦）
21.影响态度与品德学习的一般条件
（1）外部条件
家庭教养方式、社会风气、同伴群体、学校教育
（2）内部条件
认知失调、态度定势、道德认知
口诀：假（家）设（社）同人（认）太（态）叨（道）
21. 简述班级授课制的优缺点
（1）班级授课制的优点
①有利于经济有效地大面积培养人才。
②有利于发挥教师的主导作用。
③有利于发挥学生集体的作用。
（2）班级授课制的缺点
①教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制。
②学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力。
③教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。
④教学内容和教学方法的灵活性有限。
口诀：大养人，教主导，学集体；限独立，少动手，难个别，缺灵活
22. 简述培养学生想象力的方法
（1）引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。
（2）引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。
（3）引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。
（4）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。
（5）引导学生进行积极的幻想。
口诀：引观察、勤思考、扩知识、练想象、爱幻想
23. 简述提高记忆能力的方法
（1）明确记忆目的，增强学习的主动性。
（2）理解材料的意义，少用机械记忆。
（3）对材料进行精细加工，促进深度理解。
（4）运用组块化学习策略，合理组织材料。
（5）运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量。
（6）注重复习方法，防止知识遗忘。
口诀：理解（理解材料意义）目的（明确记忆目的）精加工，组块编码重方法
24. 简述如何组织复习以防止遗忘
（1）及时复习，经常复习。这是根据艾宾浩斯的遗忘规律来进行复习的。
（2）合理分配时间。
（3）做到分散与集中复习相结合。
（4）反复阅读与试图回忆相结合。
（5）复习方法要多样化。
（6）运用多种感官参与复习。
口诀：法（复习方法多样化）官（多种感官）及（及时复习）时（分配时间）返（反复阅读）回（试图回忆）三中（分散和集中）
25. 简述如何培养学生的创造性
（1）创设有利于创造性产生的适宜环境
①创设宽松的心理环境。
②给学生留有充分选择的余地。
③改革考试制度与考试内容。
（2）注重创造性个性的塑造
①保护好奇心。
②解除个体对答错问题的恐惧心理。
③鼓励独立性和创新精神。
④重视非逻辑思维。
⑤给学生提供具有创造性的榜样。
（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练
①发散思维训练。
②推测与假设训练。
③自我设计训练。
④头脑风暴训练。
口诀：环境 + 个性 + 课程
26. 简述提高问题解决能力的教学
（1）提高学生知识储备的数量与质量。
（2）教授与训练解决问题的方法与策略。
（3）提供多种练习的机会。
（4）培养独立思考问题的习惯。
口诀：储数量、训方法、多练习、勤思考
27.简述心智技能的培养要求
（1）激发学习的积极性与主动性。
（2）注意原型的完备性、独立性与概括性。
（3）适应培养的阶段特征，正确使用语言。
（4）注意学生的个别差异。
口诀：阶（阶段特征）个（个别差异）机（积极性）缘（原型）
28.简述有意义学习的条件
（1）学习材料的逻辑意义。
（2）有意义学习的心向。
（3）学习者认知结构中必须有适当的知识，以便与新知识进行联系。
口诀：材料意义 、 新旧知识 、 心向
29.简述建构主义学习理论
（1）建构主义知识观
①知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。
②知识并不能精确地概括世界的法则。
（2）建构主义学生观
①建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。
②建构主义强调学生经验世界的差异性。
（3）建构主义学习观
①学习的主动建构性。
②学习的社会互动性。
③学习的情境性。
30. 简述如何激发学生的学习动机
（1）创设问题情境，实施启发式教学。
（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。
（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
口诀：创情境、控水平、用反馈、指归因
31.简述如何培养学生的学习动机
（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。
（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。
（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。
（4）培养学生努力导致成功的归因观。
32.简述有效促进学习迁移的策略
（1）关注学生的认知结构
①关注学生原有认知经验的丰富性。
②关注学生原有知识经验的概括与组织性。
③关注学生原有知识经验的可利用性。
（2）教育内容与教学过程的选择与安排
①精选教材。
②合理编排教学内容。
③合理安排教学过程。
（3）教授学习方法
口诀：结构、内容加方法
33.简述影响人格发展的因素
（1）生物遗传因素。
（2）社会文化因素。
（3）家庭因素。
（4）学校教育因素。
（5）个人主观因素。
口诀：遗传 + 环境（社会环境 + 家庭环境）+ 学校教育 +个人主观能动性
34.简述埃里克森社会化发展理论
（1）婴儿期（0 ～ 1.5 岁）： 基本的信任感对基本的不信任感。
（2）儿童早期（1.5 ～ 3 岁）：自主感对羞怯与怀疑。
（3）学前期（3 ～ 6、7 岁）：主动感对内疚感。
（4）学龄期（ 6 ～ 12 岁）：勤奋感对自卑感。
（5）青年期（12 ～ 18 岁）：同一性对角色混乱。
（6）成年早期（18 ～ 30 岁）：亲密感对孤独感。
（7）成年中期（30 ～ 60 岁）：繁殖感对停滞感。
（8）成年晚期（60 岁以后）：完善感对绝望。
35.简述学校开展心理健康教育的基本途径
（1）开设心理健康教育有关课程。
（2）开设心理辅导活动课。
（3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容。
（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育。
（5）个别心理辅导或咨询。
（6）小组辅导。
36.简述促进学生形成良好品德的方法
（1）有效的说服。
（2）树立良好的榜样。
（3）利用群体约定。
（4）给予恰当的奖励与惩罚。
（5）价值辨析。
37.简述中学德育的途径
（1）思想政治课与其他学科教学。
（2）社会实践活动。
（3）课外活动。
（4）共青团组织的活动。
（5）班会、校会、周会、晨会。
（6）班主任工作。
38.简述良好班集体形成的特征
（1）共同的奋斗目标。
（2）有力的领导集体。
（3）健全的规章制度。
（4）健康的舆论与良好的班风。
（5）学生个性的充分发展。
39. 简述班主任的常规工作
（1）了解和研究学生（班主任工作的前提和基础）。
（2）组织和培养班集体（班主任工作的中心环节）。
（3）建立学生成长档案。
（4）组织班会活动和课外活动。
（5）协调各种教育影响。
（6）操行评定。
（7）班主任工作计划与总结。
40. 简述如何对后进生进行教育
（1）关心热爱与严格要求相结合。
（2）培养和激发学习动机。
（3）善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感。
（4）针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药。
（5）对后进生的教育要持之以恒。
这40道简答题是重中之重，但不是说其余的不重要，大家要尽可能的都过一遍，在理解的基础上去记忆，相信大家都能妥妥通过考试
小学教资考试笔试里教育教学知识与能力M一般有几类题,各占比分为多少？
小学教师资格证考试中《教育教学知识与能力》一般包括4种考试题型，具体如下所示：
第一大题：单选题，共20道，每题2分，共40分；
第二大题：简答题，共3小题，每题10分，共30分；
第三大题：材料分析，共2题，共40分；
第四大题：教学设计，共1题，共40分；
小学教育教学知识与能力考点分值分布情况：其中教育基础知识占比20% ，主要以单选题和简答题形式出题，学生指导、班级管理占比30% ，主要以单选题、简答题以及材料分析题形成出题；占比最大的是学科知识、教学设计、教学实施以及教学评价占比50% ，主要是以单选题、材料分析题以及教学设计形式出题。
更多的教育教学知识与能力考试科目相关的试题情况，你可以到上学吧教师资格证APP中去了解，里面收集了很多相关的真题，你可以去多做一做，熟悉一下各种考试题型和出题的方式。
【英语教资3】简答题：语言知识与能力
做题方法：先看问题，后读材料；有序作答（表明序号）；知识点+解释/举例说明。
考点：1. 语言知识教学（发音，词汇，语法）；2.语言技能教学（听说读写看）； 3. 教学实施与评价； 4. 教学法； 5.课程标准。
1、语音教学
教法： 先听后看，再引导思考，最后总结训练（先入为主，以学生为中心）。
教学原则： 1）准确针对性原则（AccuracyPertinence每个人的错误不同） 2） 交际趣味性原则（CommunicationInterest） 3）综合性长期性原则（Comprehensive principleLong-term development）
2、词汇
教法： 借助辅助工具（TPR：total physical response全身反应法，图片），借助已学知识。
记忆方法： 语境记忆， 联想记忆 ，词典辅助记忆。
教学原则： 1. 直观性与情境性 2. 机械记忆与理解记忆相结合 3. 文化性与交际性 4. 循序渐进、逐步扩展 5. 音形义相结合（系统性和全面性原则）。
3、语法
教法： 演绎法（Deductive Method），归纳法（Inductive Method），引导发现法（Guided Discovery Method）
练习方法：1） 机械型练习（Mechanical Practice准确性）：替换操练（substitution drills），转换操练（transformation drills主动变被动）、并句操练（两个简单句合并成复合句）。
2）意义型练习（Meaningful Practice） ：看图说话，翻译。
3）交际型练习（Communicative Practice） ：role play，小组讨论。
1、听力
目的：培养听的策略和语感。
能力：听关键信息；听懂并执行指示语；听懂大意和主题； 确定事物的发展顺序或逻辑关系；预测；理解说话人的意图和态度；评价所听内容。
教法： 1. 自下而上模式（Bottom-up Model 字词句段篇章背景） 2. 自上而下模式（Top-down Model背景导入，预测，进行阅读检验） 3. 交互式模式（The Interactive Model）
PWP：1. 听前（ Pre-listening ） 背景介绍，预测内容。 2. 听中（ While-listening ） 泛听主旨（extensive listening），精听细节（intensive listening）。 3. 听后（ Post-listening ）练习。
听力材料选取：真实性：接近真实语境中的话语；可理解性：与学生生活密切联系，语言水平相当；多样性：说话人的话语应尽量体现个体特征。直观性：适度使用辅助的直观视觉材料。
2、口语
目的：交流信息，解决生活问题。
能力：倾听理解、表达沟通。
3、阅读
目的：乐于阅读，培养阅读兴趣和习惯。掌握常用阅读策略，形成语感。
能力：略读（skimming：通过快速阅读获取文章大意），扫读（scanning：又称寻读，目的是从文中寻找特定的细节内容），预测，理解大意，猜测词义，推断，理解细节，理解文章结构，理解图标信息，理解指代，理解逻辑关系。
教学原则：读写结合，泛读和精读结合，分层阅读。
阅读策略：略读、 扫读、精读（careful/intensive reading）。
4、写作
目的：用书面语言表达意思，事实、 观点、情感、形成基本的写作能力。
能力：激活相关信息；整理思路；组织素材；列出提纲；起草短文；组织语言；修改短文；正确使用标点符号和字母大小写。
1、导入的意义： 1. 激趣创氛围 2. 建立新旧知识间的联系 3. 引出本课主题内容。
2、提问的作用： 1. 提示学习重点 2. 启发学生思维 3. 获得教学反馈 4. 使学生参与到教学活动中 5. 提高交际能力
提问策略（提问要注意的要点）：适时性，针对性，趣味性，启发性，探究性，广泛性（面向全体学生），激励性。
3、纠错方法：直接纠错，间接纠错： ① 重复法 ② 重述法 ③ 强调暗示法
4、教师的角色：1. 指导者（Instructor），2. 促进者（Facilitator），3. 控制者（Controller） 4. 组织者（Organizer） 5. 参与者（Participant），6. 提示者（Promoter）7. 评价者（Assessor） ① 反馈 ② 纠错 8. 资源提供者（Resource-provider）9. 研究者（Researcher）
口诀：手（指）足（组）控，促进参与评价研究。
创设情境的方法：模拟，生活，问题，故事情境。
直观教学的作用：实物图片——形象直观，利于理解；激发兴趣，培养能力（表达，思维和学习能力）。
启发式教学的作用：教学观上，以学生为主体；过程中，强调学生的主观能动性；教学手段上，多种方式营造的学习氛围良好；教学目标上，全面发展。
游戏教学的作用：激趣，吸引注意力，情境教学-活跃课堂氛围，增强口语表达，敢于开口，提高自信心。
英语学科核心素养（Key competency）： 语言能力（Linguistic competency），文化意识（Cultural awareness），思维品质（Thinking quality）和学习能力（Learning ability）。
普通高中英语课程由必修（Compulsory）、选择性必修（Elective-compulsory）、选修（Elective）。
1. 主题语境（Context）： ①人与自我 ②人与社会 ③人与自然
2. 语篇类型（Discourse） ：记叙文（narration）、议论文（argumentation）、说明文（exposition）、应用文（pratical writing如信件），如文字、图示、歌曲、音频、视频等口头书面形式。
3. 语言知识（Linguistic knowledge）：语音phonetics词汇vocabulary语法grammar语篇discourse语用Pragmatics
4. 文化知识（Cultural knowledge）：物质方面：衣食住行； 精神方面：哲学、科学、教育、历史、文学、艺术，以及价值观念、道德修养、审美情趣、社会规约和风俗习惯等。
5.语言技能（Language skills）：听说读写看（Viewing）。
6. 学习策略（Learning strategies）：①认知策略（Cognitive strategy）：为了学习语言而采取的步骤和方法；②元认知策略（Metacognitive strategy）：为了提高学习效率，计划，监控，评价，反思和调整的过程或学习结果的策略；
③交际策略（Communicative strategy）：为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的策略；④情感策略（Affective strategy）：为了调控学习情绪、保持积极的学习态度而采取的策略。
教学建议：
1.以核心素养为目标，依据课程内容要求，开设好必修、选择性必修和选修课程；
2.关注主题意义，制定指向核心素养的单元整体教学目标；
3.深入研读语篇，把我教学核心内容；
4.实践英语学习活动观，促进核心素养有效形成；
5.重视培养学生的学习能力，为学生学会学习创造条件；
6.利用现代信息技术，拓宽学习和运用英语的渠道；
7.处理好教、学、评的关系，达到以评促教、以评促学的目的；
8.不断提高自身专业化水平，与课程改革同步发展。
教师如何提高专业化水平：
1.积累学科和教学知识；2. 加强实践与反思，促进专业可持续发展； 4.建设教学团队，开展教师间的合作与研究。
评价建议：
1.突出 核心素养 在学业评价中的主导地位，着重评价学生的发展与成长；
2.突出学生在评价中的 主体地位 ，关注学生的全面发展和进步；
3.关注课堂 教学过程 ，通过英语活动实施各种评价；
4.注意评价方式的 多样性 和合理性，切实开展好形成性评价；
5.正确处理 日常评价与阶段性评价 的关系，选择恰当的纸笔测试方法；
6.发挥评价的反拨作用，实现评价为教和学服务的目的。