系统学习法的层次有哪些?
1、系统学习法的层次 系统学习法有四种层次，从低到高依次为：树状结构。最初，树状结构从大轮廓理顺。这可以看书的目录。其次，是心中有了这种轮廓，对书本以最快速度阅读。
2、定期综合所学知识 知识综合就是“使各部分知识形成一个整体，重点是产生新的含义或结构”。这个定义来自于Bloom的认知发展分类学，它描述了思维技能的层次结构。
3、学习方法：\x0d\x0a预习：在预览教材的总体内容后再细读，充分发挥自己的自学能力，理清哪些内容已经了解，哪些内容有疑问或是看不明白（即找重点、难点）分别标出并记下来。
4、一步去喜爱这个道理，喜爱这个道理比不上更进一步去乐在其中。”这里孔子把学习分成三个层次：第一层次是“知之”，知道和了解了道理。第二层次是“好之”，喜爱、喜欢这个道理。第三层次是“乐之”，乐在其中。
5、三种学习境界 第一层为苦学 提起学习就讲头悬梁、锥刺股，刻苦、刻苦、再刻苦。处于这种层次的同学，觉得学习枯燥无味，对他们来说学习是一种被迫行为，体会不到学习中的乐趣。
6、我喜欢用系统学习法的理论基础来解释这一现象。世界是变化的。不单是自然环境起着变化，社会环境也在快速地转变。动态的问题需要以动态的方法加以解决。
读书和读屏的优劣
1、碎片化影响了记忆。读屏得到的信息，总感到没有读报、读书得到的信息令人印象深刻。读屏得到的信息数量是提高了，但是质量却下降了。最不能容忍的是视力的下降。读屏没有读书令人感到舒适。
2、同时，读屏和读书并驾齐驱，使阅读方式呈现出多样化的特点，会让更多的人喜欢上阅读。
3、 读罢，抬头，回味一下，在摩挲一下读过的厚厚的一叠文字，就觉得能睡个安稳觉了。 黄庭坚曾说：“一日不读书便觉面目可憎。
4、快捷方便 电子书携带方便，将古今中外经典名著和资料文件随身携带，不仅开会学习、长途旅行随意阅读，即使在公交地铁上、银行排队也能见缝插针阅读经典且能够同网友进行在线讨论、分享好书。
5、—迄今为止，阅读纸书依然是保证人类阅读的深度和完整度的主要保证，同时，鉴于全民阅读的当代生活性特征，在阅读上也不妨做一点融合，即：忙时读屏，闲时读书，全民都以读文读图为快乐生活。
6、在信息时代，接受信息的主要方式是通过各种电子屏幕，我们便可以把这种阅读方式称为读屏。
如何由点及面,更深,更广的复习,举例说明
首先，拿到卷子后，细细浏览卷子中的每道题。此时需要关注的，不应只是错题。而是包括自己当时答起来不顺利思维有障碍的题，以及凭运气做对的题。其次，应着重对这部分题涉及的知识做一个由点及面、更深、更广的复习。
要明确各部分之间的关系，以及综合运用。要在这过程中学会给自己出题，或者出题给别人做。讲究出题的水准。这个阶段掌握的标准是能够把大的网络通过适当的语言充分地表述出来，能够让别人通过你的叙述听懂这些关系。
将错题、难题所对应课本的知识点罗列出来，先记录到记录本上，让孩子弄清楚原因并加深记忆。后治病 让孩子对这些知识做一个由点及面、更深、更广地复习，彻底搞清相关知识体系及相互联系。
所以建议控制复习时间所复习的内容。举例说明：可以在上半天复习A科目，下半天复习B科目。复习可以结合习题进行记忆，习题可以提前刷过一遍，再刷一遍。
做好总结和错题本考生在做完一道题后，应总结解题过程运用了哪些方面的知识，解题思路有什么特点、技巧和规律。然后联想到其他可能的出题方式有哪些，这样由点及面地训练，会让自己受益匪浅。
如何由点到面的思考
更多的交流，对事情进行充分和透明的沟通，有了深度和广度的思考和认知，事情的大框架和相关利益方的关注点就会在你的思维里形成结构化的框架，对事情的发展你会有比较大的把控力。
一个角度是从选择职业或创业方向来应用，即体、面、线、点的顺序思考。
我个人认为思考有两种方式，一种是成系统的对你观察到的现象进行总结和分类，发现其中的异同点，一种是对系统中需要着重研究的问题独立出来进行重点的研究。当然，不管哪种方式都不能局限于前人的窠臼，要有继承有创新。
先整体，后局部。在写人、记事、写景、状物过程中，作者可以先对描写的对象进行整体记述，然后再聚焦一个或几个局部，进行详细刻画。详略结合式。
课程知识与能力
1、知识与技能目标主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识以及获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。过程与方法目标主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。
2、一是本堂课内所学知识点的综合，二是本堂课内所学知识与已往已学的相关知识的综合；发展性应用：有四个维度，一是一题多解，二是多题一思路，三是一题多变，四是学科综合。
3、。教学设计的知识和能力． 具有小学生学习需求分析、学习内容选择、小学教案设计、小学综合课程和综合实践活动的基础知识， 能够运用这些知识完成指定教学内容的教学设计．6 ． 教学实施的知识和能力。
4、校本课程是三级课程，通常以选修课或特色课的形式出现。 (4)基础型课程注重学生基础学力的培养；拓展型课程注重拓展学生的知识与能力；研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。