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什么是主题单元教学
单元主题教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题，教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。开展单元主题教学体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生本化、生活化等特性，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。
开展单元主题教学的优势在于：一是主题富于单元学习一个完整的儿童化、生活化的学习情境，便于学生完整的理解学习内容和建构知识技能；二是避免教学情境、内容、形式的频繁变换，节省教学组织时间；三是充分激发教师参与课程资源的开发和利用的主动性。
编辑本段单元主题教学的基本要求
1、单元主题教学设计要求老师转变观念，整体把握教材。
“单元主题教学” 是以一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，使单元整体运转。在教学活动中充分体现以学生为主体，展示学生是学习和发展的主体，引导学生自主学习，自主探究，主动发展，注重能力的培养，促进学生自主实践活动，使学生的个体主体性定能达到很好的尊重和展现。这就需要教师进一步转变教育观念，确立新的教育理念。
单元主题教学是一种全新的教学模式，它要求教师以新的教育理念来指导教学。教师在进行单元主题教学设计时，要做到：
（1）要通盘规划教学的目标、内容、教学过程以及评估标准，要特别重视学生自身素养全面发展。
（2）按单元主题教学的整体目标要求，确定分年级、分阶段、分单元的 具体教学目标，把握单元整合的切入口；
（3）根据内容的不同特点，设计不同类型的主题教学，使“主题”各有特色；
（4）不能只停留在口头上要培养学生创造性能力，要从自身做起，构建创新思维模式，为学生学习、研究及自主发展奠定坚实的基础；
（5）不能只沿用原有的一些教学手段，要充分运用新的教学手段，如计算机、多媒体、互联网；
（6）不能只满足于学科成绩，要乐于把学生引进现实生活的大舞台，让学生把所学的知识与生活实践紧密联系起来，哪怕不能立竿见影显现所谓理想的分数。
2、单元主题教学设计遵循由主导到主学，坚持自主发展原则。
在进行单元主题教学设计时，老师要正确处理好学生主体性和教师主导性两者的关系。教师要精心设计单元教学过程，课型设计注重由老师主导到学生主学的过程落实。因此老师必须注意以下几个问题：
（1）教师不能仅是教学的主导者，还要想到自己是学生学习的协作者和合作伙伴；
（2）不能只是固有知识传授者，还要培养学生的思辨能力与批判反思能力；
（3）分单元设计系列化的教学活动，达到全方位地培养学生查找资料、合作学习、自评与他评等能力； （4）研究单元主题教学中各种特性之间的优化组合，如主题的独立性和教材的系统性、学习方式的活动性和知识的抽象性、学生的主体性和教师的主导性、学生之间的合作性与学生的个体性等。
（5）注重知识学习方法的传授，让学生从在老师主导下学习过渡到在教师辅导、自主状态下学习。
3、单元主题教学设计坚持开放的、活动的、具有探究性教学原则。
单元主题教学坚持整体性、活动性、开放性、探究性、主体性和综合性。整体策划单元教学、着力组织各类教学活动、全力开放学习场所、充分体现学生的主体性、努力寻求知识与能力的综合。这些使学生从封闭的教学空间走向了社会大课堂，从单一的课本信息来源变为多渠道、全方位的感知、接受，使他们以主人翁的姿态积极投入各项活动。
4、精心设计单元活动主题，充分调动学生主观能动性，促进学生自主发展。
在单元主题教学中，单元活动主题是贯穿整个单元教学的主线，单元活动主题的设计，要考虑到学生思维活动的实际情况，达到掌握单元训练重点的目的。在单元教学之前，教师要通读整个单元的内容，围绕单元，通盘设计活动主题。
5、在单元主题教学设计中，要积极营造浓厚的自主学习氛围。
学生是学习的主体，自主学习本是学生发自内心的客观需要。在单元主题教学中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习。
（1）尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对学困生，更应多一份关怀。
（2）教师给予学生充分的自主学习的时间和空间。
（3）教师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学习的主人，怎样当好学习的主人。引导学生寻找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的；引导学生确定自己的学习目标，让学生清楚学习的内容和学习的深度；引导学生制定学习计划，让学生明确学习的步骤；引导学生探索适合于自己的学习方法，使学生掌握学习的规律；引导学生自我评价，使学生及时了解学习的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。
（4）让学生结合单元主题，设计自己的单元达标规划，确立单元目标，组织学生自评、互评，让学生在评价中不断进步。
6、单元主题教学设计还要妥善解决单元主题的相对独立性和教材内容系统性的问题。
在单元主题教学设计中，要处理好单元主题教学中主题与主题之间相对独立又相互联系的问题，要思考它们的知识与能力目标如何在教学中有序、有层次地完成，在知识、情感、能力上有效地保证单元主题教学的相对独立性和知识能力目标的完整性和系列性。
单元主题教学设计的主要内容
单元主题教学设计主要内容包括整合教材内容、确立学习主题、设置学习目标、设计学习方式方法等。
什么叫主题意义下的英语教学
基于主题意义探究的英语教学理论与实践
【摘 要】主题式英语教学理念被英语新课标提倡使用，本文基于主题意义探究的教学理论论述其在小学英语教学中的意义，结合主题式英语教学实践探讨其主要设计过程，并以小学英语绘本教学为例，提出相关的教学建议和案例简述。
【关键词】主题意义;主题式教学;小学英语绘本教学
一、引言
根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》，新时代的英语学习不止是对语言知识的学习，更是对学生思维品质、综合语言运用能力及文化素养的培养，对现阶段的小学英语教学提出了更高层次的要求。传统式的英语教学却更注重于单词或者语法，进行“咬文嚼字”式的教学，学生对英语的理解和掌握趋向碎片式和割裂化，既不能取得非常好的教学成果，也不利于学生综合能力和思维的提升。
为了使学生更好地达到《新课标》所要求的义务教育阶段英语学习目标，需要更加有效的教学方式和教学理念。本文根据一线教师在实际教学中的经验，探讨如何以主题意义探究的方式设计英语课堂教学，同时结合小学英语绘本教学，提供一些更加行之有效的教学案例和具体实践办法。
二、基于主题意义探究的教学理论与意义
基于主题意义探究的教学，即主题式教学起源于上世纪五十年代的美国教育界。肯塔基州大学的Cynthia Williams Resor教授认为，主题式教学是以某一个特定的主题为基础，为课堂提供一个具有高度动机的环境，让师生们围绕该主题进行教学活动，接触到与该主题相关的各个领域的内容，使教学内容在教学过程得到充分的讨论或者运用的教学方式。主题式教学往往是跨学科，多课时的教学实践，并以小组讨论的形式进行。美国教育家Robin Fogarty则认为，主题式教学建立在这样的一个假设之上：“当学生们将教学内容与他们的具体生活经历或者人际交往联系起来时，往往可以得到更好的教学成果”，主题式教学正是这种着重于师生之间的互动或者学生对知识的运用的教学方式，半个世纪以来，主题式教学的许多应用成果印证了该假设的成立。
国内的一些专家学者对于主题式教学也有着自己独特的见解和看法。袁项国，朱德全（2006）提出，在系统的学习理论与教学论指导下，主题式教学设计以主题为核心，充分发挥协调整个系统内部的各个要素，使它们可以彼此协调和联系运行，驱动师生“双适应双发展”，以达成教学主题结构的完善与自我实现。在课堂教学中，学生通过模仿真实的情景来表达教学主题，理解教学内容，并围绕主题这个“中轴”进行研讨和交流，从而实现教师课前设置的教学目标，满足认知和非认知发展需求。
由于外语学习的特殊性，长久以来在英语学科的教学实践中，存在教师注重单词、语法教学，忽略语篇整体输入和语言环境熏陶，学生学习英语缺少语言环境，在有限的教材中难以体会原汁原味的英语，缺乏对英语文化的情感体会和深层理解等问题。追根溯源，英语教学本身就存在它所独有的困难之处，对于母语不是英语的学生而言，难以理解单词和词组的多样性，也很容易忘记句型或是语法结构，更重要的是，因为缺乏适当的英语环境，很多学生只是在“学”英语，而没有在“用”英语。众所周知，熟能生巧，不能经常使用的知识是很容易被遗忘的，只有经常去运用，去融会贯通，才能真正掌握所学到的内容。考虑到全国各地教学环境和教学水平的参差不齐，很难通过聘请外教或者国际交流来实现真正的英语环境，而主题式教学则可以通过一种低成本的方式，去营造出一个英语环境，鼓励学生们将自己学到的英语知识真真正正地运用起来，躬行实践，从而更好地掌握教学内容。
总而言之，作为一种新颖的，沉浸式的教学方式，主题式教学以主题为中心，通过课程主题来设计教学目标和教学内容，在课堂教学活动中提供一个适应的氛围，引导学生围绕主题，联系自己在生活中的实际经历，通过师生间的研讨或交流，一步步理解并熟悉课程内容，不仅可以满足《新课标》所提出来的义务教育阶段的学习目标，而且对提高学生的知识运用能力和学习兴趣都大有裨益，对于小学英语一线老师而言是值得尝试的选择。
三、基于主题意义探究的英语教学实践与设计过程
近年来，国内很多中小学教师都尝试了基于主题意义探究的英语教学实践。周海明（2012）在主题式教学的模式下进行了高中英语阅读实践。具体做法是：首先针对教材中的某一个单元的内容，确定该单元的教学主题。然后围绕这一教学主题来构建与之相符的教学脉络，并寻找更多相应的情景材料。在实际的教学实践中先让学生们自学教材内容，然后分小组研讨并交流相互之间的看法。这种开放的主题教学方式将教学内容融入学生们的思考和讨论，避免了过去“填鸭式教学”的枯燥无味，同时也锻炼了学生们的发散性思维，提高了他们对英语阅读的兴趣。
将主题式教学与现代化的手段相结合也是一种常见的实践思路。夏霜（2017）尝试借助互联网来进行初中英语阅读主题式教学的实践。不仅在教学内容上借助互联网提供的资源，从多角度确定阅读内容，实现阅读材料的整体性与人文性，而且利用互联网提高教学过程中学生学习的自主性并实现课堂教学的互动性。师生可以在课堂通过互联网提供的便利平台，及时地交流彼此间的想法，表达自己的看法，增强主题式教学的效果。
也有一些学者尝试将主题式教学与其他教学模式结合起来。施嘉平（2002）尝试了在小学英语的主题式教学中采取任务型学习模式来进行教学活动。教师先为每个单元的教材内容设置主题，然后，将各个单元的教学要求设置为教学任务，再围绕主题完成这些教学任务，这种多样化的教学模式可以更好地提高学生们的英语应用能力。
在主题式英语教学的实践中，选择合适的主题是教学设计的第一步。根据教材单元的话题进行主题的选取是最直接易行的方法，尤其以主题式教学内容设计的教材为佳，如广东人民版开心学英语的小学英语教材即以主题教学为基础编排，不拘泥于学科体系本身的知识结构，采用话题、句型、功能相结合的教材编写框架，教师可充分发挥其按照主题式教学内容设计的教材优势，根据教学主题设计教学基本脉络，给学生拓展学习内容，丰富学习体验，以在课堂教学中达到事半功倍的效果。
主题确立之后，教师需要选取与主题相关的教学材料。其首要原则自是以主题为“干”，无论是教师提供或让学生自主探究，其教学内容不可脱离主题，并需适应不用年级和阶段学生的发展要求，通过典型、地道的语言素材创设符合主题的真实语境，在循序渐进的语言实践活动中发展学生的语言知识和能力。例如对于小学生而言，以英语为表述语言、以儿童为阅读对象、图文并茂的故事情节类读本——英语绘本相较于单纯的文本内容更符合该学段学生的年龄特征和心理特点，通过绘本创造一个围绕主题的教学氛围，与主题式教学所强调的围绕主题开展教学活动的方式不谋而合，也许更适合主题式教学在小学英语中的实践运用。
在确定了主题并选择了相应的教学材料之后，主题相关问题的设计则需紧跟其后。问题是主题式教学的重要内核，教师要靠问题来推动主题意义的探究，调动学生们的主观能动性，设计的问题应该是开放性的，不是简单的是与非的选择，而需要学生们进行详细的逻辑思考之后才可以回答。在确定这些问题之后，教师可以在课堂上引导同学们进行讨论或者交流，表达自己观点，让学生在解决问题的过程中主动地获取、应用、掌握主题单元所包含的知识点。
主题式教学的最后，教师应该总结教学内容，整理和归纳相应的知识点，强化学生对教学内容和主题主旨的理解和掌握。
四、基于主题意义探究的英语绘本教学建议和案例
在基于主题意义探究的小学英语教学理论和实践中，笔者发现小学英语绘本教学与主题式教学理念十分契合，相关研究和实践却鲜有耳闻。
绘本作为一种将文字和图画相结合的读物，也就是我们常说的图画书，具有生动形象，简明直观的特点。在很多西方国家，通过图画书来学习语言的方式已经有将近百年的历史了。众所周知，普通的英语文本对学生的吸引力往往比较低，一旦文本的阅读难度过高，就很容易变成晦涩难懂的“天书”，让学生失去继续阅读的兴趣。尤其在小学英语教学中，由于学生们的学力水平尚浅，应该选择通俗易懂的教学材料，如果无法确保学生们能够理解教学材料的内容，就很难让他们对主题进行研讨，或者表达自己的观点，那么所谓主题式教学也就无从谈起了。
在广东人民版开心学英语的教材中，单元话题统整教学内容，教学活动和语言知识以主题为核心铺开，英语绘本可用于课前主题情境创设，核心语言知识感知;课中围绕主题情境进行语言综合运用和思维提升;课后通过绘本进行广泛和丰富的主题延伸和探究。以四年级下学期Unit6 Jobs为例，该单元以职业为话题，学生谈论职业和理想职业，探讨不同职业的工作内容和意义，明白所有职业一律平等且有价值，根据个人爱好和能力树立职业理想并为之奋斗。课前，在绘本Career Day中，学校为学生开展职业日活动，邀请各行各业的工作者为学生介绍不同的职业，通过较为简单的语言激活旧知，激趣导入，带领学生进入主题情境，感知核心词句。课中，以课本故事模块为蓝图，故事主角在调查了不同人的职业后开始思考自己的理想职业，调皮的Gogo想做一个魔术师，Tony憧憬成为伟大的消防员，却又对未知的危险有些害怕，于是，在Fireman Sam的带领下，通过他的绘本故事进一步了解消防员工作的主要内容及其面对的困难和挑战。最后，教师引导学生进行思考，综合考虑影响职业的多种因素并确定自己的理想职业。课后，通过绘本I Want To Be a Tailor进行思维和语言的双重提升，每个职业都有其存在的价值，都在为社会变得更加美好贡献自己的力量。
在主题引领下通过英语绘本开展教学实践，叙述性的文字与视觉效果强烈的图画结合统一，即使学生对文本中的某些单词或者语法不甚了解，也可以通过图画来大致推理出文字所叙述的内容，让他们有兴趣继续阅读下去，从而进行下一步的语言学习和主题探究。其次，英语绘本的文字往往非常的生活化，少有聱牙诘屈之语，这既能够让学生接触到更多生活化的、英语国家常用的词汇和语句，又能为他们营造出一个较为真实的英语主题语境，锻炼他们的语言运用能力。而且，优质的绘本所呈现的故事情节往往传递着很多真善美的品质，诸如诚实，善良，谦虚等，以此可提升学生的思想道德素质，升华主题。因此，在基于主题意义探究的小学英语教学中运用绘本进行教学实践也许不失为一个值得推荐的选择。
如何开展初中语文单元主题教学
《基础教育改革纲要》确立了\\“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观\\”为课堂教学的三维目标。在课堂教学中如何实现三维目标，经过两年的探索， 结合十多年的初中数学教学经验以及对新课程理念的理解，总结了以下几点贯彻三维教学目标的策略。 一、学习课程标准，理解三维目标的内涵新课程标准强调的是以人为本的教学，针对的是学生个体的全面发展，要求教师角色从传统意义上的知识传授者进行转变，成为知识引入者、活动组织者和智慧启迪者，充分调动学生的主观能动性，打造出全新的热烈的课堂教学氛围，使学生亲历学习过程，充分体验活动，探索交流，从而实现知识与技能、过程与方法以及情感、态度和价值观的教学目标，使学生得到全面的提升和发展。（剩余1851字）
如何开展"单元主题阅读教学"教学
小学语文（人教版），一个单元一般包括单元导读、4篇课文、课后练习、语文园地等内容，需14个课时。怎么教？请看两种迥然不同的教学。
案例1：普遍教学
平均1篇课文3个课时，语文园地2个课时。教学流程大致如下：第一课时，老师范读课文，学习生字、新词，然后再读读课文；第二课时，复习生字新词，讲读课文；第三课时，继续讲读课文，做作业。——长期以来，语文教学就在这样的教学流程里徘徊。
案例2：单元主题教学
以单元主题为核心组织教材，进行拓展式“主题阅读”教学。我们可以这样教学：如教学四年级下册第四单元，同样14课时，以“痛恨战争，呼唤和平”为主题，让学生默读《夜莺的歌声》、《小英雄雨来》两篇课文，再让学生轻声朗读《一个中国孩子的呼声》、《和我们一样享受春天》两篇课文。读后，以“哪篇文章、哪个段落、哪个句子、哪个词语让你产生‘痛恨战争、渴望和平’的感情”为线索，分享讨论4个课时，之后，让学生自读与之配套的校本教材《新语文主题阅读》里的8篇文章，还是以“痛恨战争，渴望和平”为主题，又进行4课时的分享讨论。在这8课时里，学生从这篇文章讨论到那篇文章，从课内讨论到课外，从口语表达到书面表达，进行着多种方式的互动交流。接着，老师用4课时，和学生一起背诵与教材配套的校本教材《主题式·经典诵读》里岳飞的《满江红》、余光中的《乡愁》、舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》3首诗歌。剩下2课时，学生做作业，老师检测教学效果。
两种教学最大的区别是课程观不同。教学1是以课文为单位，一篇一篇地教，只关注作者的写作意图、思路，而忽略教材的编辑意图、思路。将课文从单元中剥离出来，其教学过程，是把美好的文化知识划分成细密的模块，把鲜活的文化肢解分割后，装在“八股文”式的套子里来学，至于课外阅读，听之任之，成了一个盲区。
教学2是把整个单元作为一个系统，将作者的写作意图与教材的编辑意图融合，以单元主题为“魂”，遵循“整体性原则”，以一个单元的教材为单位组织教学。单元主题好比一根藤，课文好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，进行整体设计。而且，把与教材配套的另外两套校本教材中相关联的两个单元，组成一个“大单元”，也用“单元主题”串起来，整体施教。其教学过程，用大语文观统领教学的各个环节，把各个知识点放在一个大的语言环境中学习，将课外阅读纳入课内来指导。在相同的时间内，学生的阅读量是传统教法的4倍以上。我们把这种教法叫做“单元主题阅读教学”。
两种教学，反映了两种课程观，前者是“教教材”，以传授知识为本，把一套教材当作课程的全部，只见树木，不见森林；后者是“用教材教”，以人的发展为本，拓展和丰富了课程资源。这向我们提出了一个值得深思的问题：语文教育的根本是什么？笔者以为，就是要按照儿童的心智成长规律，帮助儿童认识语言，传承文化。一个人的阅读史，就是一个人精神生命的成长史。请看一些名人的成长史与他们的阅读史。唐德刚说他自己能成为历史学家，写出不盲从、有见识的专著，得益于他心里装着《资治通鉴》这部大书。张爱玲找到了《红楼梦》，就找到了自己的作家梦，她说她差不多年年看《红楼梦》。读书读到总想读自己读过的某几本书时，就已经进入了书籍与命运同在的境界。书籍是有生命的，每一本书都是在遇到能读懂它的人才显示出生命的活力与魅力。所以，“主题阅读”呼唤“少一点讲解，多一些诵读；少一点提问，多一些阅读；少一点模式训练，多一些文化建构”。如于永正老师所言：“语文能力是读书读出来的，不是做题做出来的，也不是老师讲出来的。课堂上老师必要的讲解不可少，但语文能力的形成，靠语文实践。读课外书应该是最重要的家庭作业。”所以语文主题阅读教学势在必行。
单元主题教学的单元主题教学的基本要求
1、单元主题教学设计要求老师转变观念，整体把握教材。
“单元主题教学” 是以一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，使单元整体运转。在教学活动中充分体现以学生为主体，展示学生是学习和发展的主体，引导学生自主学习，自主探究，主动发展，注重能力的培养，促进学生自主实践活动，使学生的个体主体性定能达到很好的尊重和展现。这就需要教师进一步转变教育观念，确立新的教育理念。
单元主题教学是一种全新的教学模式，它要求教师以新的教育理念来指导教学。教师在进行单元主题教学设计时，要做到：
（1）要通盘规划教学的目标、内容、教学过程以及评估标准，要特别重视学生自身素养全面发展。
（2）按单元主题教学的整体目标要求，确定分年级、分阶段、分单元的具体教学目标，把握单元整合的切入口；
（3）根据内容的不同特点，设计不同类型的主题教学，使“主题”各有特色；
（4）不能只停留在口头上要培养学生创造性能力，要从自身做起，构建创新思维模式，为学生学习、研究及自主发展奠定坚实的基础；
（5）不能只沿用原有的一些教学手段，要充分运用新的教学手段，如计算机、多媒体、互联网；
（6）不能只满足于学科成绩，要乐于把学生引进现实生活的大舞台，让学生把所学的知识与生活实践紧密联系起来，哪怕不能立竿见影显现所谓理想的分数。
2、单元主题教学设计遵循由主导到主学，坚持自主发展原则。
在进行单元主题教学设计时，老师要正确处理好学生主体性和教师主导性两者的关系。教师要精心设计单元教学过程，课型设计注重由老师主导到学生主学的过程落实。因此老师必须注意以下几个问题：
（1）教师不能仅是教学的主导者，还要想到自己是学生学习的协作者和合作伙伴；
（2）不能只是固有知识传授者，还要培养学生的思辨能力与批判反思能力；
（3）分单元设计系列化的教学活动，达到全方位地培养学生查找资料、合作学习、自评与他评等能力； （4）研究单元主题教学中各种特性之间的优化组合，如主题的独立性和教材的系统性、学习方式的活动性和知识的抽象性、学生的主体性和教师的主导性、学生之间的合作性与学生的个体性等。
（5）注重知识学习方法的传授，让学生从在老师主导下学习过渡到在教师辅导、自主状态下学习。
3、单元主题教学设计坚持开放的、活动的、具有探究性教学原则。
单元主题教学坚持整体性、活动性、开放性、探究性、主体性和综合性。整体策划单元教学、着力组织各类教学活动、全力开放学习场所、充分体现学生的主体性、努力寻求知识与能力的综合。这些使学生从封闭的教学空间走向了社会大课堂，从单一的课本信息来源变为多渠道、全方位的感知、接受，使他们以主人翁的姿态积极投入各项活动。
4、精心设计单元活动主题，充分调动学生主观能动性，促进学生自主发展。
在单元主题教学中，单元活动主题是贯穿整个单元教学的主线，单元活动主题的设计，要考虑到学生思维活动的实际情况，达到掌握单元训练重点的目的。在单元教学之前，教师要通读整个单元的内容，围绕单元，通盘设计活动主题。
5、在单元主题教学设计中，要积极营造浓厚的自主学习氛围。
学生是学习的主体，自主学习本是学生发自内心的客观需要。在单元主题教学中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习。
（1）尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对学困生，更应多一份关怀。
（2）教师给予学生充分的自主学习的时间和空间。
（3）教师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学习的主人，怎样当好学习的主人。引导学生寻找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的；引导学生确定自己的学习目标，让学生清楚学习的内容和学习的深度；引导学生制定学习计划，让学生明确学习的步骤；引导学生探索适合于自己的学习方法，使学生掌握学习的规律；引导学生自我评价，使学生及时了解学习的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。
（4）让学生结合单元主题，设计自己的单元达标规划，确立单元目标，组织学生自评、互评，让学生在评价中不断进步。
6、单元主题教学设计还要妥善解决单元主题的相对独立性和教材内容系统性的问题。
在单元主题教学设计中，要处理好单元主题教学中主题与主题之间相对独立又相互联系的问题，要思考它们的知识与能力目标如何在教学中有序、有层次地完成，在知识、情感、能力上有效地保证单元主题教学的相对独立性和知识能力目标的完整性和系列性。