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2020年中学《教育知识与能力》必背简答题6
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76. 简述品德的心理结构
(1)道德认知;
(2)道德情感;
(3)道德意志;
(4)道德行为。
77. 简述皮亚杰儿童道德发展阶段理论
(1)自我中心阶段(2-5岁)，皮亚杰认为儿童在5岁以前还是“无律期”，顾不得人我关系，而是以“自我中心”来考虑问题;
(2)权威阶段(5-8岁)，也称作“他律期”。该时期的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的，而且只根据行为后果来判断对错;
(3)可逆性阶段(8-10岁)，儿童已不把准则看成是不可改变的，而把它看作是同伴间共同约定的;
(4)公正阶段(10-12岁)，儿童开始倾向于主持公正、平等。公正的奖惩不能是千篇一律的，应根据个人的具体情况进行。
78. 简述柯尔伯格的道德发展阶段理论
柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。分别是：
(1)前习俗水平
第一阶段：惩罚服从取向阶段;
第二阶段：相对功利取向阶段。
(2)习俗水平
第三阶段：寻求认可取向阶段;
第四阶段：遵守法规取向阶段。
(3)后习俗水平
第五阶段：社会契约取向阶段;
第六阶段：普遍伦理取向阶段。
79. 影响品德发展的因素
(1)外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体。
(2)内部条件：认知失调、态度定势、道德认知。
80. 良好品德的培养
(1)有效的说服;
(2)树立良好的榜样;
(3)利用群体约定;
(4)价值辨析;
(5)给予适当的奖励与惩罚。
81. 简述德育的内容
(1)爱国主义教养;
(2)理想教育;
(3)集体教育;
(4)劳动教育;
(5)人道主义与社会公德教育;
(6)自觉自律教育;
(7)民主与法制观念教育;
(8)科学世界观与人生观教育。
82. 简述德育过程的基本规律
(1)德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程;
(2)德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教育相结合的过程;
(3)德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程;
(4)德育过程是长期反复不断提高的过程。
83. 德育原则
(1)方向性原则;
(2)疏导性原则;
(3)知行统一原则;
(4)尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则;
(5)教育的一致性和连贯性原则;
(6)因材施教的原则;
(7)集体教育与个别教育相结合原则;
(8)发挥积极因素和克服消极因素相结合原则。
84. 简述德育的途径
(1)政治课与其它学科教学;
(2)课外和校外活动;
(3)社会实践活动;
(4)团队活动与集会活动;
(5)班主任工作。
85. 简述德育的方法
(1)说服教育法;
(2)榜样示范法;
(3)指导实践法;
(4)情感陶冶法;
(5)品德评价法。
86. 简述班集体形成的标志
(1)有共同的奋斗目标;
(2)有力的领导集体;
(3)健全的规章制度;
(4)健康的舆论和良好的班风。
87. 简述班级发展过程
(1)初建期的松散群体阶段;
(2)形成期的合作群体阶段;
(3)成熟期的集体阶段。
88. 课堂管理的基本原则
(1)重视课堂管理本身的教育功能;
(2)突出学生的主体发展;
(3)坚持面向全体学生;
(4)重视学习活动的过程管理。
89. 简述影响课堂管理的基本因素
(1)教师的领导风格;
(2)班级规模;
(3)班级性质;
(4)对教师的期望。
90. 简述课堂问题行为产生的主要原因
(1)学校和教师方面的原因;
(2)学生的身心因素;
(3)环境的因素。
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2020年中学《教育知识与能力》必背简答题1
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1. 简述教育的属性
(1)教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动
教育是人类所特有的一件有意识的社会活动;
教育是人类有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动;
教育以人培养为直接目标的社会实践活动。
(2)教育的社会属性
教育具有永恒性，只要人类存在，就存在着教育;
教育具有历史性;
教育具有相对独立性。
2. 简述学校教育活动的三个基本要素
(1)教育者，教育者是从事教育活动的人;
(2)受教育者，受教育者是在教育活动中承担学习的责任，以一定的方式接受教育影响的人。受教育者是教育的对象，是学习活动的主体;
(3)教育影响，教育影响既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是内容和形式的统一。
3. 简述教育的起源
(1)神话起源说;
(2)生物起源说;
(3)心理起源说;
(4)劳动起源说。
4. 简述原始社会教育的特点
(1)教育与生产劳动、社会生活融合在一起;
(2)教育具有无阶级性、公平性;
(3)教育内容简单;
(4)教育方式单一。
5. 简述古代教育的特点
(1)阶级性、等级性;
(2)道统性(反映统治阶级政治思想和伦理道德思想，天道、神道和人道合为一体);
(3)专制性;
(4)刻板性(指教学方法和学习方法);
(5)象征性(占主导地位，接受教育是社会地位的象征)。
6. 简述近代学校教育特点
(1)以法治教，普及义务教育。西方近代教育发展的一个显著特点是“重视教育立法，以法治教”;
(2)建立了完善的学校教育系统——学制;
(3)创立了新的教学组织形式——班级授课制度;
(4)教育内容结构日益丰富，大量增加了自然科学和工业技术方面的课程内容;
(5)教育的阶级性依然存在。
7. 简述现代教育的特点
(1)重视早起教育与小学教育的衔接;
(2)普及义务教育和延长教育年限;
(3)普通教育与职业教育双轨并行，且相互渗透;
(4)高等教育大众化和多元化;
(5)学历教育与非学历教育的界限日益淡化，教育向终身化发展;
(6)教育技术手段的现代化。
8. 简述政治经济制度对教育的影响
(1)政治经济制度决定教育的领导权;
(2)政治经济制度决定受教育的权利;
(3)政治经济制度决定教育的目的;
(4)政治经济制度决定教育内容的取舍。
9. 简述教育对政治经济制度的影响
(1)教育为政治经济制度培养所需要的人才;
(2)教育是一种影响政治经济制度的舆论力量;
(3)教育可以促进民生。
10. 简述教育与生产力的关系
(1)生产力对教育的制约作用
生产力发展水平决定教育的规模和速度;
生产力发展水平制约着教育结构的变化;
生产力发展水平制约着教育的内容和手段。
(2)教育对生产力的促进作用
教育再生产劳动力;
教育再生产科学知识。
11. 简述教育与文化的关系
(1)社会文化对教育的制约
文化影响教育的价值取向;
文化影响教育目的的确立;
文化影响教育内容的选择;
文化影响教育教学方法的使用;
文化本身也是一种教育力量。
(2)教育对文化的促进作用
教育具有传递——保存文化的功能;
教育具有传播——交流文化的功能;
教育具有选择——提升文化的功能;
教育具有创造——更新文化的功能。
12. 简述教育与人口的关系
(1)人口状况对教育的发展具有重要影响
人口数量影响教育的规模和教育投入;
人口的结构影响教育结构;
人口的质量影响教育质量。
(2)教育对人口问题的影响
教育可以控制人口数量;
教育可以优化人口结构;
教育可以提高人口的质量。
13. 如何理解教育的相对独立性?
(1)教育自身的历史继承性;
(2)教育与社会发展的不平衡性;
(3)教育与其他社会意识形式的平行性。
14. 个体身心发展的动因说有哪些?
(1)内发论，人的身心发展是由自身的需要决定的;
(2)外铄论，人的发展主要依靠外在的力量;
(3)实践主体论，实践是推动人的发展的主要原因，发展既是人的内在需要与潜能的表现，又是在一定的外部环境刺激下，发生并作用与外部环境的过程。
15. 简述影响个体身心发展的主要因素
(1)遗传因素是人的发展的生理前提或物质前提;
(2)环境是人的发展的现实基础，为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等;
(3)主观能动性是人发展的直接动力，是人发展的内因;
(4)学校教育在人的发展中起主导作用。
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2020年中学《教育知识与能力》必背简答题2
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16. 简述个体身心发展的基本规律
(1)个体身心发展具有顺序性;
(2)个体身心发展具有阶段性;
(3)个体身心发展具有不平衡性;
(4)个体身心发展具有互补性;
(5)个体身心发展具有个别差异性。
17. 简述建立学制的依据
(1)生产力发展水平和科学技术发展情况;
(2)社会政治经济制度;
(3)青少年儿童身心发展规律;
(4)本国学制的历史发展和国外学制的影响。
18. 简述西方发达国家学制发展的趋势
(1)终身教育体系不断完善;
(2)义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长;
(3)重视职业教育，并力求普通教育和职业教育融合;
(4)高等教育大众化、层次多样化。
19. 简述欧美学制的类型
(1)西欧双轨制;
(2)美国单轨制;
(3)分支型学制。
20. 简述我国主要的学制
(1)1902年壬寅学制，首次制定了近代学制，但是未实施;
(2)1904年癸卯学制，是中国近代学校教育制度的开始，以日本为蓝本，这是我国第一个正式颁布实施的学制;
(3)1912年壬子癸丑学制，该学制第一次规定了男女同校，该学制是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制;
(4)1922年壬戌学制，即“六三三制”，一直沿用至今，以美国学制为蓝本。
20. 简述教育目的的作用
(1)教育目的的导向作用;
(2)教育目的的激励作用;
(3)教育目的的评价作用。
22. 简述教育目的的相关理论
(1)社会本位论，教育目的是为社会培养合格的成员和公民，使受教育者社会化，社会价值高于个人价值;
(2)个人本位论，教育要服从人的成长规律和满足人的需要，注重教育对个人的价值;
(3)个人本位与社会本位的历史的、具体的统一。
23. 我国教育目的的基本精神
(1)要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一;
(2)要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展;
(3)适应时代要求，强调学生个性的发展，重点是培养学生的创新精神和实践能力;
(4)注重提高全民素质。
24. 简述全面发展教育的组成部分包括哪些内容
(1)德育，在全面发展教育中起灵魂和统帅作用;
(2)智育，在全面发展教育中起前提和支持作用;
(3)体育，在全面发展教育中起基础作用;
(4)美育，在全面发展教育中起动力作用;
(5)劳动技术，劳动技术教育起综合德育、智育、体育和美育的作用。
25. 简述德育的基本任务
(1)培养学生良好的道德品质;
(2)培养学生正确的政治方向;
(3)培养学生正确的价值观;
(4)培养学生良好、健康的心理品质;
(5)培养学生良好的思想品德能力等。
26. 简述智育的基本任务
(1)向学生系统传授科学基础知识，为学生各方面发展奠定良好的知识基础;
(2)培养训练学生，使其形成基本技能;
(3)培养和发展学生的智力才能，增强学生各方面的能力;
(4)培养学生良好的学习品质和热爱科学的精神。
27. 简述体育的基本任务
(1)指导学生身体锻炼，促进身体的正常发育和技能的发展，增强学生体质，提高健康水平;
(2)使学生掌握运动锻炼的科学知识和基本技能，掌握运动锻炼的方法，增强运动能力;
(3)使学生掌握身心卫生保健知识，养成良好的身心卫生保健习惯;
(4)发展学生良好品德，养成学生文明习惯。
28. 简述美育的基本任务
(1)培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美以及鉴赏美的知识和能力;
(2)培养学生艺术活动的技能，发展他们体现美和创造美的能力;
(3)培养学生的美好心灵和行为，使他们在生活中体现内在美与外在美的统一。
29. 简述劳动教育的基本任务
(1)培养学生劳动观点、劳动习惯和学习生产技术的兴趣;
(2)使学生初步掌握现代生产技术的基础知识和基本技能，学会使用一般的生产工具;
(3)掌握组织生产和管理生产的初步知识和技能。
30. 简述劳动技术教育的基本途径
(1)通过综合实践活动基地的劳动进行劳动技术教育;
(2)通过参加社区的工程、农村的劳动进行劳动技术教育;
(3)通过服务性劳动，尤其是社会公益劳动进行劳动技术教育。
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2020年中学《教育知识与能力》必背简答题7
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91. 简述课堂问题行为的矫正和处置策略
(1)制定适宜的教学计划;
(2)帮助学生调整学习的认知结构;
(3)给予精确而严格的指导;
(4)建立良好的教学秩序;
(5)行为矫正与心理辅导;
(6)协调同伴关系;
(7)与家长合作。
92. 简述课堂纪律的类型
(1)教师促成的纪律;
(2)集体促成的纪律;
(3)任务促成的纪律;
(4)自我促成的纪律。
93. 简述班主任的地位和作用
(1)班主任是班级建设的设计者;
(2)班主任是班级组织的领导者;
(3)班主任是协调班级人际关系的主导者。
94. 简述班主任的素质要求
(1)思想道德素质;
(2)专业素质;
(3)身心素质。
95. 班主任的工作内容
(1)建立健全班级组织;
(2)全班学生的全面教育引导工作;
(3)班级日常管理工作;
(4)组织引导班级活动的开展。
96. 简述教师成长的阶段及特点
(1)准备期。是指教师从事教育工作以前的阶段，是接受教育和学习的阶段;
(2)适应期。是教师走上工作岗位，由没有实践体验到初步适应教育教学工作，具备最基本、最起码的教育教学能力和其他素质的阶段;
(3)发展期。发展期是教师在初步适应教育教学工作后，继续在教育教学实践中锻炼自己的教育教学能力和素质，使之达到熟练的程度和时期;
(4)创造期。是教师开始由固定的、常规的、自动化的工作进入到开始探索和创新的时期，是形成自己的独到见解和教学风格的时期。
97. 简述强迫症及其矫正方法
强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为当事人反复去做他不希望执行的动作。
主要表现为：
(1)强迫性计数;
(2)强迫性洗手;
(3)强迫性自我检查;
(4)刻板的仪式性动作或其他强迫行为。
治疗方法包括：
(1)药物治疗;
(2)行为治疗，如暴露与阻止反应，主要用于控制当事人的刻板行为;
(3)建立支持性环境;
(4)森田疗法，强调放弃对强迫行为做无用控制的意图，而采取“忍受痛苦，顺其自然”的态度。
98. 课外活动的特点与意义
(1)课外活动的特点：参与的自愿性、自主性;内容的灵活性、综合性;过程的开放性、实践性。
(2)课外活动的意义：促进学生全面发展;促进学生社会化;促使学生在社会化过程中个性化;课外活动给学习生活增添了乐趣;课外活动在发挥学生特长方面也有重要作用。
99. 家庭协调的常用方式
(1)家访;
(2)班级家长会;
(3)家长学校;
(4)家长沙龙与家长委员会;
(5)班级网络。
100. 班集体的建设策略
(1)班级目标建设;
(2)班级组织建设;
(3)形成正确的集体舆论;
(4)关注班级中的非正式群体。
101. 专家型教师在素质结构方面表现出的特点
(1)高尚的师德;
(2)科学的教育理念;
(3)专业知识和专业能力;
(4)勇于创新，具有一定的创造性。
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