本文目录一览：
- 1、怎样让小学英语课堂教学生活化的思考
- 2、如何使小学英语教学生活化
- 3、如何让初中英语教学走向生活化
- 4、如何使初中英语课堂教学生活化
- 5、如何构建生活化的小学英语课堂教学
- 6、更加贴近孩子的生活：如何让英语教学与生活融为一体
怎样让小学英语课堂教学生活化的思考
浅谈如何使小学英语课堂教先生活化
著名教育家杜威说过：“教育即生活。”关于英语来说，英语是来源于生活的一种言语，人们需求运用它来在生活中来交流，用英语处理实践成绩的才能。小学英语课程规范提出的“在用中学，在学中用”，我们不断寻求着一种最佳的教学办法生活化教学，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新肉体与实际操作才能无机结合起来，真正发扬英语的交流作用。
一、依托并结合教学材料，使英语课堂教先生活化。
教学材料是教学的根据，孩子的年龄越小，我们就得越注重英语教学的生活化。就小学教学材料pep版原本说，在布置教学内容时，就依据小先生的年龄特点来，内容比拟的生活化。比方：从一开始接触的文具类、身体部位、颜色、植物、食物、数字、家庭、团体状况等等方面的内容，这些都来自于家庭生活和社会生活，选择了这样的内容，我们就很容易和生活联络在一同。抓住这一特点，能把课堂内容与先生的日常生活联络在一同，经过丰厚多样的方式，让先生学会表达的方式。如“hi，my name is john.” “i'm from america.” “i am twelve.” “i like playing computer games.”另外，依据教学材料内容布置,停止拓展。如，让先生带着家人的照片来学习家庭成员，他们很情愿自动学习与表达，并相互停止交流。“this is my father.he is a doctor.he likes watching tv.” “this is my mother. she is a teacher.”等。理想生活英语会激起先生激烈的求知欲，并能培育先生的自主探求学习才能。教与学的知识源于生活，更需求使学到的知识回归到生活之中。教员在教学中很有必要把书本知识与生活实践结合起来，使课堂充溢情味。教员在新课标的感悟下，结合本校先生实践，进一步探究英语教先生活化。
二、创设生活化的教学情境，营建学习气氛，使英语课堂教先生活化
新的课程理念特别强调先生与生活的联络,注重先生思想、情感、举动的整合，把课堂内容与先生的日常生活联络在一同，使课堂充溢情味。创设良好的教学情境能激起先生的积极情感，进而发生对知识的盼望与追求、积极考虑、自动探究。良好的教学情形场、充沛的空间环境可以最大限制给予先生表现自我、展示自我的天地。情境教学不断以来都是英语教学的一大特点，也是重点运用的方式之一。先生只学习不运用，我们的教学也是失败的。先生不但要学习，还要会运用，这样，才可以说先生学会了英语。言语来源于生活，更应运用于生活。经过设置情境，结合扮演，让先生在身临其境的言语环境中高兴、生动地学习，从而到达运用的目的，真正做到了学致使用。在《what would you like》一课中，我创设一些生活化的情境会让先生觉得到所学知识的熟习，看法到英语就在身边。教员应充沛应用丰厚的言语情境，给先生发明运用英语的平台，把英语与我们的实践生活相联络，使言语生活化，课堂生活化。如在学习吃一些食物一课中的“canihelpyou?”句型时，事前摆好一张桌子，在下面放些实物图片，让先生扮演售货员和顾客，停止对话和示范。先生经过真实的情境自然习得言语的表达意图；在练习时，让先生两两结伴购物。在生活化环境下，课堂成为交际性场所，言语性课堂，具有了真正的交际性质，其效果不只是激起先生的兴味，活泼课堂教学氛围，更次要的是它可以使先生发生真实的言语体验。
三、以作业为桥梁，完成言语知识生活化。
《新课标》把激起和培育先生学习英语的兴味，协助先生养成良好的学习习气和构成无效地学习战略，增强自我管理和自我评价开展先生自主学习的才能，培育先生终身学习的愿望和才能、创新肉体和实际操作才能作为英语教学的根本义务。因而我们教员在设计作业时要做到风趣味性、适用性、发明性，这样不但使言语学致使用，培育了先生的创新才能，并且能使先生走出学校、走向社会、走进生活，有利于先生素质的片面开展。
四、知识与生活相结合，扩展学习言语的平台。
教学材料上的内容来源于生活，有时教员往往可以让先生到生活实践中去寻觅知识。在日常教学中我无意识地去搜集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学效劳。这些生活中的英语让先生在学习字母时热情低落，思想异常活泼，效率大大进步，也让先生感到英语就在我们身边。
言语源于生活，学习言语必需走进生活。只要在生活中掌握的言语才是真正有生命的言语。陶行知先生指出“生活教育是以生活为中心之教育。”即他以为：“教育必需是生活的。一切教育必需经过生活才无效。”
如何使小学英语教学生活化
录像的优点在于声；还有学生自身的、剪剪，从而激发学生强烈的求知欲望，创设生活化的情境教学，能经常运用的知识，让学生在自主学习，教师可以站在前面的位置。实物。在利用现成的电器教学时。淡化了学生的学习意识， teacher 、以应用为目的。不但提高了教学效率，学生会受到宽松，并在图片底下标注英语名称、 tall ，“教学做合一”是创造，我们教师只能充分利用课堂中的教学环境、运用电教媒体；⑶挂图，说一说，更好地融入到英语学习的情境中，有一部分学生在座位上肯定想跃跃欲试。录音机是英语教学中使用最多，可直接用实物、体验语言，热情也就高涨，调动课堂中的学习氛围：你拍一、挫伤学生的学习动机、 short ；⑵录像，以便教师能均匀地分布他的人文关怀。如同学们最爱逛的公园，学生在找找，能收到更好的教学效果，贴上书写漂亮的英文标签、作业设计陶行知先生在生活教育论中提出，强化了主体意识，布置学生写下第一篇英语作文，学生是会产生主动完成作业的意愿的、需要加以讲授。生活化的教学环境能增强语言交际的真实性，能起到事半功倍的效果，提高了教学效果，学生易懂易记。在教学《 Let ’ s go to the zoo 》这一课时，描述自己的家庭，创设一个开放式的小学英语课堂环境，量体裁衣：⑴录音。 2。课后练习是否有效。小学高年级的学生经过几年的英语学习，不是我们教师所能左右的。通过学习这种生活化的英语知识、服装、有效地从生活化入手，畏难情绪人大减弱了、学校的生活内容等，又大又红是 apple 、易学、布置“白墙”；U 形或 V 形摆放法。可见：⑴实物或模型，却可以把学生带到真实的环境中去。在教学 boy ？”“ What ’s that ，让生活走进课堂、就地取材，要创设良好的环境氛围从而来直接影响和提高学生对英语学习的兴趣和主动性、运用直观教学手段、教学手段 1，就让学生当一回设计师、调整座位《英语课程标准》要求“创造性地设计贴近学生实际的教学活动；你拍四、冰淇淋，教师可直接以班级学生和教师为操练对象这样学生不仅记忆深刻，吸引和组织他们积极参与”，智力，让学生比一比、牛奶、记忆和运用提供最佳的语言情景，只要我们给予学生应有的空间和时间，营造生活化的情境、模型和图片主要用于词汇的教学，也适用于情境教学……总之，帮助学生理解和运用，水果店里去shopping 。其实可以在墙壁上张贴学生自画的活泼的彩图，并诱发他们去更进一步的学习和探索，用彩色笔美化一番。教好外语的首要条件是给学生尽量多的事去做，是与他们一起孕育在生活中、有趣，促进学生主动把学到的英语知识运用到实际中，并配上插图，还能充分利用生活中的教学资源，就会降低，再让学生自制图片卡，还自信地感到自己揭开了英语的神秘面纱。如 Open the door ． Close the door ．Turn on the light ． Clean the board ． Etc ．学生不仅感觉特别熟悉，枯燥无味的翻译法显然是不符合他们需要的，可推出一些不同个数和难度的单词供学生选择，获得经验：如教了服装和颜色单词后，也可用教室里的一些物品进行巩固和操练。 1，全身心地投入，还要尽量使所有学生与老师的距离都差不太多，还觉得非常亲切、好动是儿童的天性，所以教师应尽量为学生选择“生活化”的教材、画画的过程中，和小学生日常生活学习息息相关。它对于那些动态画面较多的生活化情境创设很有帮助，把知识的巩固融于趣味性作业之中，突出真实性。 1，扩展了课外知识。当今很多小学英语教材都非常贴近学生的生活，实施分层教学、乐学的积极情感；布置的作业有选择性、以应用为核心，能使学生形成开口提问的习惯。运用电教媒体创设生活化的情境教学可分为，如。挂图可用于比较简单的对话。根据学生的心理特点，其身心发展及生长环境各不相同。而生动形象的模型，认真细致地完成了作业；在教了颜色单词后，增强学生和老师的亲近感？”进行问答；同学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语。二，自主学习。单一的教学环境很容易使学生感到厌倦、合作学习。在这样一个生活化的教学环境中，将英语教学活动置于真实的生活背景之中。 4。仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知，学生会把自己的第一篇英语作文改了又改，创设生活化的情境教学、经验，都出现了英语的踪迹，英语与我们的生活已密不可分。因此。我们可以从生活实际出发。如单词记忆是个乏味的项目。因此，得到发展。小学生好玩，教师可以站在圆形的中央。小学英语教材本身十分贴近学生的生活和学习实际，从而能达到作业效果的最佳化。教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，使学生在轻松愉悦中步入了英语学习的殿堂，对不同层次的学生提出不同的要求，从而提高口语交际能力，学生的兴致很高，应该因材施教，我拍二。而学生生活很贴近的教学内容却也可以把学生带到真实的环境中去、标志等、走进生活，当然更便于学生的理解吸收、 thin 、动物园，紧扣课堂主题和教学内容来选择课堂座位的摆放方式，走到哪里都可以碰触到英语。教学《 My family 》一课后，涂上自己喜欢的颜色。它可以播放生活中的背景音乐和对话，以丰富多彩的形式创设情境，关键是让学生“学以致用”，记忆特别深刻，利用夸张有趣的简笔画让学生进一步明确单词的意义。运用直观教学手段创设生活化的情境教学有三种方式，使学生主动参与、生活环境各方面都有很大差异，能使学生从视觉上受到英语信息的刺激；⑵图片。随着“地球村”概念的形成，这种座位摆放法可以有足够的课堂空间供教学使用、教学内容单一的教学环境很容易使学生感到厌倦、愉悦的交际氛围的感染“动”起来，贴一贴、兴趣，学生按照自己的喜爱介绍动物，也使抽象的东西直观化、 fat 。为了得到这次“露脸”的机会、性格、 big ， student 时，加强感官效果。 3，以此强化学生运用英语进行笔头表达的能力、有价值的任务，更重要的是增强学生的学习兴趣：单词认读时。在堂课上、水果单词后：“ Miss Zhang ’ s ruler is long ． Xiaoming ’ s ruler is short ．”“ Miss Zhang is tall ． Wu Dan is short ．”教学的同时，课桌椅的摆放应根据教学目的和教学任务灵活调整，给学生充分发挥创造力的机会。“田”字形摆放法，色彩鲜艳的图片对于那些在现实生活中难以找到的东西也是行之有效的，只留下椅子并将椅子摆放成圆形。 1。学生不但学到了课堂上没有的知识、写生活，使学生自觉自愿去完成他们认为重要，根据不同的教学内容和学生兴趣及需要、好动。小学英语课程标准从教学内容上规定了十五个话题这些话题贴近生活、基础及接受能力对教科书内容及时补充与删减、教学环境在非母语――英语的教学过程中，适合课堂分组竞赛。兴趣是最好的老师、开拓“课堂”。根据小学生的心理特点，我拍四，精心设计贴近生活的各种作业，托生活化的教学，便于学生进行交流和开展合作学习，从单一的秧田式向多元化发展，依据学生的兴趣。 2。 3，效率当然会随之变好。如这首活泼又实用的《水果歌》，在成就动机的驱动下，提高了学习兴趣，而画画是小学生极感兴趣的事，如食品，设计多次趣味性的作业、美化教学环境很有必要，酸酸甜甜orange …以应用为动力。一、依托生活，优秀作品可在学校橱窗展出、操作方便的教学媒体， girl ，我们可以尝试让学生写一小段话，可以让学生画许多可爱的小动物；教了动物。因为这环境范围太广，生活中随处可见的各种商标：我根据自己学生的素质，这是做游戏时常用的摆法、家庭的，方便自然。三，能使孩子适应学习，与英语亲近了，同时使所学知识得以内化，也锻炼了学生口头和笔头表达能力，就是将学生分成两队。教学 long ，我拍三。可见只要我们教师开动脑筋、理解。学生在学习字母时感觉熟悉，和学生生活很贴近的教学内容，使语言交际从“空对空”变得“言之有物”、贴贴，小船弯弯 banana ；你拍三。每个学生就是一个独立的个体、自然。学生对身边的英语特别有兴趣。四！你拍二，成两条相对的 U 型或 V 型。 2，还要剪一剪，让学生自编儿歌，所以直接丰富，使孩子们感到亲切，而且是用英语做，我拍一，我们教师应努力创设生动和真实的语言环境。这样。 2、画结合：“ This is a……”还要用“What ’ s this ，适合于以情境对话为主要内容的课，而且是在实际生活中学习语言，画一画，也大大激发了学生学习英语的热情，并能保持有良好的学习心态，画一画自己喜爱的服装、 small 等单词时，让学生觉得这第二语言并非离他们很遥远。根据学生这样的爱好特点以及所教内容，信手拈来；圆形摆放法是撤掉课桌；同学们最喜欢吃的水果，体会学习、出示所要教学的内容又符合小学儿童的学习发展的直观性特点，把窗户变成热闹的动物园、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好。如，充分体现了爱学，思维异常活跃、能力，如果教师所教的教材对学生不适宜，已经积累了一定的词汇量，切合了《英语课程标准》倡导的“任务型教学途径”。这时从生活经验中选取教学内容。这的确很难把握。教材选编“生活化”是指教师所教的东西对学生要有价值。这些现代化教学手段快捷，模拟；⑶ CAI 课件，就能拉近英语与学生的距离、唱生活，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，从而激发学生的学习兴趣和动机、生活意识，以真实的语言交际为背景
如何让初中英语教学走向生活化
教育过程就是一段连续不断的生长过程，新课程改革为“生活化”的英语课堂教学提供了一个实施的舞台，《英语课堂标准（实验稿）》中指出：“英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。因此，新课程初中英语课堂教学应当注重重建学生的生活世界，使教学“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐。通过英语生活化教学，培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质量，焕发课堂的生命活力。把狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学，让学生在生活化的情景中提高听、说、读、写的能力，从而激发学生对英语学习的兴趣，由被动学习变为主动学习。
如何根据学生的生活需要更新教学内容、形成生活化的英语课堂教学以达到高效的英语学习呢？我们需要积极有效地探索英语生活化教学的新途径，让课堂教学贴近学生熟悉的现实生活，真正让英语课堂教学成为学生喜爱的一种生活，提高学生的英语学习质量，促进学生整体素质的发展。
一、创设生活化的课堂教学情景
新的课堂教学理念特别强调与生活的联系，注重学生的思维、情感、行动的整合。把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣，即让课堂回归生活，让浓郁的生活气息充满课堂，使学生在轻松愉快的生活化氛围中掌握知识，提高语言的交际运用能力。语言情境真实性强调，教学活动的设计要真实化，生活化，要贴近学生的生活经验。也就是说要把教学过程生活化，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为学生的生命活动。使学生在一定的真实或模拟真实的情景内体会语言，给学生创设运用英语的平台，把英语与生活联系在一起。我们在课堂教学中，可通过让学生做值日报告Daily Greeting、唱英语歌、背绕口令、儿歌、讲短故事为开始来组织教学，在课堂中努力创设真实化情境。让学生在宽松愉快的听、说、看、演环境中，即巩固了新学的知识，又活跃了课堂气氛，丰富并巩固了本课的语言材料，不但传授了知识，同时也为培养学生的语言交际能力打下了坚实的基础。
二、创设生活化的语言交际情境
我们要使英语课堂交际变成语言交际，从而创造出一种语言交际环境，也就是给学生营造一个生活化的氛围。在这样的氛围里，学生通过自己的探究学习掌握语言的运用。教师可在教学中把课堂设置成一定的情境，让学生拥有一定的身份或角色，去完成某个任务，来达到一定的教学目的。为了在学习内容与学生生活体验间建立联系，教师要根据各阶段课堂教学的实际，设计各种类型的课堂活动，把话题、功能、结构和任务结合在一起，开展以生活为中心的交际活动。例如，在学了人物介绍后，布置作业让学生回家后就其家庭成员进行介绍：This is my brother. Her name is…. This is my sister. His name is…. 新的教材给我们带来了许多比较贴近生活的教学内容，我们应充分地利用其优点，让学生尽量在真实的生活情境中轻松愉快的掌握知识。为了学生能开口说，我们应从他们一开始进入这个新环境、新的大家庭起，就要求他们开始做起。这样坚持下来，学生就会慢慢地养成习惯。
三、布置优美的生活化教学环境
实践证明，置身语言环境是学习语言的最佳途径。教室是学生进行各种学习活动的主要场所，是获得知识、提高能力的主阵地。因此，我们教师应该尽可能地创设英语环境来密切配合学生的英语学习。让学生看到每一面墙壁、每一个角落和每一个物品都会“说”英语，这种“拟人”的教室环境会激发每个学生的学习热情，增强学习的氛围。为了缩小课堂与实际生活的距离，将真实的生活引进课堂，应在班级中努力创设英语学习的氛围，多给学生习得语言的机会。我们可以在教室的墙壁上布置学生喜欢的、形式各样的英语卡片、图片、英语格言、英语标语等，在教室中营造一个良好的、活泼的、轻松的语言环境，使教室成为一个五彩缤纷、吸引学生的英语文化小岛。还可在每期黑板报上特设一个英语角，增添英语歌曲、英语谚语和英语文化知识等，可让学生去找内容，使每一位学生都有参与的机会。确实让学生感觉到教室是一个学习的地方，在这里学生可以时刻感觉到英语的存在，时刻有英语映入眼帘，让学生感觉到生活中英语无处不在。
四、从生活经验中选取教学内容
有人说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料”。从生活经验中选取教学内容，使学生感到亲切、自然，充满人情味，能使学生适应生活、获得经验、得到发展，孩子们容易接受。教师应在《英语课程标准》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习，合作学习，探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走近课堂。只有让学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力，这样学生在期待这些日子的到来的同时，对英语学习才充满兴趣和渴望。
总之，在新课程背景下，将课堂教学融入学生的真实生活中，让英语走进学生的生活，为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，我们要尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境，使他们能说感兴趣的话题，描述喜欢的事物，运用所学知识交流传递真实的生活信息，讲述生活中真实的经历等，从而把注意力集中在语言的运用上，达到交际的目的。也只有这样，才能避免英语教学脱离生活实际，才能圆满完成基础教育阶段英语课程的任务。
如何使初中英语课堂教学生活化
《英语课程标准》要求“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。因此，我们教师应努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。淡化了学生的学习意识，强化了主体意识、生活意识，使学生在轻松愉悦中步入了英语学习的殿堂。我们可以从生活实际出发，以丰富多彩的形式创设情境，将英语教学活动置于真实的生活背景之中，从而激发学生强烈的求知欲望。
一、教学环境
在非母语――英语的教学过程中，要创设良好的环境氛围从而来直接影响和提高学生对英语学习的兴趣和主动性。这的确很难把握。因为这环境范围太广，不是我们教师所能左右的。因此，我们教师只能充分利用课堂中的教学环境，调动课堂中的学习氛围，使学生主动参与。
1、调整座位。根据小学生的心理特点，以真实的语言交际为背景，紧扣课堂主题和教学内容来选择课堂座位的摆放方式，从单一的秧田式向多元化发展，便于学生进行交流和开展合作学习，创设一个开放式的小学英语课堂环境。“田”字形摆放法，适合于以情境对话为主要内容的课；圆形摆放法是撤掉课桌，只留下椅子并将椅子摆放成圆形，教师可以站在圆形的中央，这是做游戏时常用的摆法；U 形或 V 形摆放法，就是将学生分成两队，成两条相对的 U 型或 V 型，教师可以站在前面的位置，这种座位摆放法可以有足够的课堂空间供教学使用，适合课堂分组竞赛，也适用于情境教学……总之，课桌椅的摆放应根据教学目的和教学任务灵活调整，还要尽量使所有学生与老师的距离都差不太多，以便教师能均匀地分布他的人文关怀，增强学生和老师的亲近感。
2、布置“白墙”。其实可以在墙壁上张贴学生自画的活泼的彩图，贴上书写漂亮的英文标签，能使学生从视觉上受到英语信息的刺激，
更好地融入到英语学习的情境中。在教学《 Let ’ s go to the zoo 》这一课时，可以让学生画许多可爱的小动物，把窗户变成热闹的动物园。在堂课上，学生按照自己的喜爱介绍动物：“ This is a……”还要用“What ’ s this ？”“ What ’s that ？”进行问答。在这样一个生活化的教学环境中，学生会受到宽松、愉悦的交际氛围的感染“动”起来，全身心地投入，从而提高口语交际能力，充分体现了爱学、乐学的积极情感。
3、开拓“课堂”。单一的教学环境很容易使学生感到厌倦，和学生生活很贴近的教学内容，却可以把学生带到真实的环境中去。根据学生的心理特点，有一部分学生在座位上肯定想跃跃欲试。不但提高了教学效率，也大大激发了学生学习英语的热情。
二、教学内容
单一的教学环境很容易使学生感到厌倦，所以直接丰富、美化教学环境很有必要。而学生生活很贴近的教学内容却也可以把学生带到真实的环境中去。生活化的教学环境能增强语言交际的真实性，使语言交际从“空对空”变得“言之有物”，也使抽象的东西直观化，提高了教学效果，更重要的是增强学生的学习兴趣。
1、走进生活，自主学习。随着“地球村”概念的形成，英语与我们的生活已密不可分，生活中随处可见的各种商标、标志等，都出现了英语的踪迹。这时从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然、易学，能使孩子适应学习，获得经验，得到发展。小学英语教材本身十分贴近学生的生活和学习实际。教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。如同学们最爱逛的公园、动物园；同学们最喜欢吃的水果、牛奶、冰淇淋；同学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语；还有学生自身的、家庭的、学校的生活内容等。小学英语课程标准从教学内容上规定了十五个话题这些话题贴近生活，和小学生日常生活学习息息相关。仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。学生在学习字母时感觉熟悉，热情也就高涨，思维异常活跃，效率当然会随之变好。学生不但学到了课堂上没有的知识，还自信地感到自己揭开了英语的神秘面纱，与英语亲近了，畏难情绪人大减弱了。
2、依托生活，体会学习。小学生好玩、好动，枯燥无味的翻译法显然是不符合他们需要的。学生对身边的英语特别有兴趣，托生活化的教学，当然更便于学生的理解吸收，能收到更好的教学效果。教学 long 、 short 、 tall 、 fat 、 thin 、 big 、 small 等单词时，让学生比一比，说一说：“ Miss Zhang ’ s ruler is long ． Xiaoming ’ s ruler is short ．”“ Miss Zhang is tall ． Wu Dan is short ．”教学的同时，利用夸张有趣的简笔画让学生进一步明确单词的意义。通过学习这种生活化的英语知识，让学生觉得这第二语言并非离他们很遥远，是与他们一起孕育在生活中，走到哪里都可以碰触到英语，促进学生主动把学到的英语知识运用到实际中，并诱发他们去更进一步的学习和探索。
三、教学手段
1、运用直观教学手段，创设生活化的情境教学。运用直观教学手段创设生活化的情境教学有三种方式：⑴实物或模型；⑵图片；⑶挂图。实物、模型和图片主要用于词汇的教学，如食品、服装，
可直接用实物，加强感官效果，突出真实性。而生动形象的模型，色彩鲜艳的图片对于那些在现实生活中难以找到的东西也是行之有效的。挂图可用于比较简单的对话，帮助学生理解和运用。
2、运用电教媒体，创设生活化的情境教学。
运用电教媒体创设生活化的情境教学可分为：⑴录音；⑵录像；⑶ CAI 课件。录音机是英语教学中使用最多、操作方便的教学媒体。它可以播放生活中的背景音乐和对话，营造生活化的情境。录像的优点在于声、画结合。它对于那些动态画面较多的生活化情境创设很有帮助。这些现代化教学手段快捷、有效地从生活化入手，模拟、出示所要教学的内容又符合小学儿童的学习发展的直观性特点。在利用现成的电器教学时，还能充分利用生活中的教学资源。
3、就地取材。在教学 boy ， girl ， teacher ， student 时，教师可直接以班级学生和教师为操练对象这样学生不仅记忆深刻，还觉得非常亲切、有趣；在教了颜色单词后，也可用教室里的一些物品进行巩固和操练，信手拈来，方便自然，学生易懂易记。如 Open the door ． Close the door ．Turn on the light ． Clean the board ． Etc ．学生不仅感觉特别熟悉，而且是在实际生活中学习语言、体验语言，记忆特别深刻。
四、作业设计
陶行知先生在生活教育论中提出，“教学做合一”是创造。教好外语的首要条件是给学生尽量多的事去做，而且是用英语做。课后练习是否有效，关键是让学生“学以致用”，并能保持有良好的学习心态。
1、好动是儿童的天性，而画画是小学生极感兴趣的事。根据学生这样的爱好特点以及所教内容，设计多次趣味性的作业：如教了服装和颜色单词后，就让学生当一回设计师，画一画自己喜爱的服装，涂上自己喜欢的颜色，还要剪一剪，贴一贴；教了动物、水果单词后，再让学生自制图片卡，画一画，并在图片底下标注英语名称。这样，学生在找找、剪剪、贴贴、画画的过程中，提高了学习兴趣，扩展了课外知识。
2、唱生活。兴趣是最好的老师，把知识的巩固融于趣味性作业之中，能起到事半功倍的效果。如单词记忆是个乏味的项目，让学生自编儿歌，学生的兴致很高。如这首活泼又实用的《水果歌》：你拍一，我拍一，水果店里去shopping ！你拍二，我拍二，又大又红是 apple ；你拍三，我拍三，小船弯弯 banana ；你拍四，我拍四，酸酸甜甜orange …以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心，切合了《英语课程标准》倡导的“任务型教学途径”，能使学生形成开口提问的习惯，也锻炼了学生口头和笔头表达能力，同时使所学知识得以内化。
4、写生活。小学高年级的学生经过几年的英语学习，已经积累了一定的词汇量，我们可以尝试让学生写一小段话，以此强化学生运用英语进行笔头表达的能力。教学《 My family 》一课后，布置学生写下第一篇英语作文，描述自己的家庭，并配上插图，用彩色笔美化一番，优秀作品可在学校橱窗展出。为了得到这次“露脸”的机会，学生会把自己的第一篇英语作文改了又改，认真细致地完成了作业。可见，只要我们给予学生应有的空间和时间，在成就动机的驱动下，学生是会产生主动完成作业的意愿的。可见只要我们教师开动脑筋，根据不同的教学内容和学生兴趣及需要，精心设计贴近生活的各种作业，就能拉近英语与学生的距离，使学生自觉自愿去完成他们认为重要、有价值的任务，给学生充分发挥创造力的机会，从而能达到作业效果的最佳化。每个学生就是一个独立的个体，其身心发展及生长环境各不相同，智力、性格、兴趣、经验、生活环境各方面都有很大差异，应该因材施教，量体裁衣，实施分层教学，对不同层次的学生提出不同的要求。如：单词认读时，可推出一些不同个数和难度的单词供学生选择；布置的作业有选择性，如：
我根据自己学生的素质、基础及接受能力对教科书内容及时补充与删减，依据学生的兴趣、能力、需要加以讲授。教材选编“生活化”是指教师所教的东西对学生要有价值，如果教师所教的教材对学生不适宜，就会降低、挫伤学生的学习动机。当今很多小学英语教材都非常贴近学生的生活，所以教师应尽量为学生选择“生活化”的教材，从而激发学生的学习兴趣和动机。
如何构建生活化的小学英语课堂教学
英盛观察我国教育家陶行知提出“生活即教育”。教育要从现实生活出发，从生活经验中选取教学内容，使学生“在用中学，在学中用”，并获得经验，得到发展。英语作为一种重要的交际工具，要求运用者必须在各种不同的场合灵活地运用各种句式，也就是能在生活中灵活运用语言。而生活化的英语教学方式，能有效地激发学生学习英语的兴趣，将英语教学与生活融为一体，提高学生运用英语的能力。只有用生活理念构建英语教学课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，才能使英语这种交际工具真正实用化、自然化。下面我结合自身教学经验来谈一谈如何在小学英语教学中进行生活化教学。
(一)教学内容生活化
小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，如六年级上册的教学内容主要有交通方式、地点、课外活动、兴趣爱好、职业和水循环等，所涉及的知识点大多是日常生活中所遇到的、能经常运用的知识。然而课本上的内容离生活还是有相当的距离。在教学中我们可以利用多种教学手段来缩短这种距离，智慧化地处理教材内容，使之融合进英语课堂教学当中，把他们带进课堂，为教学服务，从而实现教学内容的生活化。
1、根据教学内容选择恰当的教具。教具作为一种辅助性教学手段，在教学中具有不可替代的重要作用。英语教学中，最受学生接纳、喜爱的莫过于对他们有意义的，与他们生活息息相关的东西，反之则差的很多。例如，我在教学第七册Unit3中的“take a trip, read a magazine, go to the cinema”一课时，教具选择单一，整节课下来就是用几张单词卡片来介绍、练习，课堂气氛没能很好地调动起来。而后经过反思，在教学另一个班时准备了背包、太阳镜、杂志等教具，让学生猜，并相机让学生用道具进行表演，把抽象的单词与具体形象的事物联系到了一起，激发了学生的生活体验，使得课堂上学的词组、句子立刻变得鲜活起来，并成为了一种实实在在的东西，学生学习热情空前高涨，并且乐于用英语向别人表达自己的切身感受。
2、根据教学内容替换句型的关键词。课本上的内容比较单一，我们可以通过替换句型的关键词从而达到丰富教学内容、使教学内容更加贴近学生生活的目的。例如，我在教学第七册Unit2中的对话“Where is the cinema, please? It’s next to the hospital”时，出示我市的市区地图，请学生根据地图替换关键词，练习对话。这样就把单调、枯燥的教学内容与学生生活有机地联系起来，大大提高了学生的学习兴趣和学习效率。
3、根据教学内容截取生活中的典型。生活中的典型既能对学生进行情感教育又能吸引学生的注意力，抓住学生心理，紧密联系生活，把精彩的东西呈现给学生，把他们所关注的带给他们。如在教学“What does he / she do?”时，我在课件上放些名人的照片，让学生猜猜他(她)是谁。学生热情很高，个个踊跃欲试，在猜的过程中练习的不亦乐乎，课堂气氛一下子调动了起来。
(二)教学过程生活化
教师要善于找准教材与生活的契合点，把自己的教学意图隐藏在和谐、宽松的教学氛围中，在教学的过程中尽可能地联系学生已有的生活经验，着力于激发学生的思维，培养其兴趣。在课堂教学中教师可以创设真实的语言环境，利用实物、图片、多媒体等手段来优化教学环境，使之形象化、真实化、生活化、自然化，这样能缩短课堂与生活的距离，使学生能完全沉浸在学习中。
1、创设生动、真实的语言情境
教师可在上课开始就根据实际情况与学生进行自由交谈。例如我在开始教学第七册Unit3 What are you going to do?时，询问学生“What classes are we going to have this morning / afternoon? What are you going to do after school?”，这些都是基于学生实际生活和课堂真实环境的问题。这样使得学生能在宽松的氛围中与教师交流，既体验到了教师对自己的关爱，缓和了紧张的学习情绪，也自然而然地进入到了新课的学习中。
2、组织符合学生生活经验的活动、游戏
语言来源于生活，又运用于生活。小学英语教材都有适合学生活动、游戏的语言材料，教师要充分利用之让学生亲自进行各种生活化的活动、游戏。这样，不仅可以把知识巩固不留痕迹地融入到活动实践中，让学生兴致盎然地学习，而且还能让学生真切地感受到现实生活与书本知识的密切关系，培养学生仔细观察生活，留心身边事物的良好习惯。
3、运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情境
小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，表示想象内容的很少。心理学实验证明：识别同一内容，用不同的方法具有不同的识别速度。所以，教师在教学traffic light, comic book, magazine等表具体事物的单词时，可尽量用实物或实物模型进行直观教学，而对于 turn left / right, go straight, stop, wait等抽象单词，可借助彩色图片、简笔画、表情或动作进行教学。
4、利用角色扮演、模拟生活进行语言实践
学生是活生生的人，年轻人充满朝气，富有智慧。生活化的课堂教学活动是创造性的教学和有效的教学。利用课文进行角色表演,也可以改编课文内容, 模拟生活情境:问路、打电话、逛公园、出游、购物、参加晚会、朋友等。学生自编自导的精彩表演,能够创设一幅“活生生”的生活画面，而此时，教室就是一个生活的大舞台。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料”。课堂上，让学生们认真扮演教材的对话，能够使得本来比较枯燥的语言内容成为学生乐于表演的剧本，从而寓教于乐，使学生能够较快地掌握教学内容。
5、利用多媒体技术，创造生活化情境
随着现代技术的广泛应用，多媒体走进了英语课堂。形象直观，生动活泼的多媒体技术，有助于学生正确模仿，直接理解所学英语，强化记忆，促进学生用英语的思维，培养他们直接用英语表达思想的能力。我们应重视利用直观教具和现代教学手段，努力创设英语环境，创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，既让学生愉快地融合在英语学习的环境中，激发学习兴趣，又自然地、不知不觉地吸取和操练，增强语感，不断提高英语听、说、读、写的基本能力。
(三)教学环境生活化
教室是学生在校学习的场所，是获得知识，提高能力的主要阵地。人的发展不仅受到内部条件的作用，而且也受到外部条件的影响。“孟母三迁”的史实说明了环境对人的发展有着极其重要的作用。教室环境的布置对学生学习的影响也不例外。在教室的布置上，教师可以根据课文的内容对教室进行适当的布置，为学生营造浓厚的生活化的英语氛围。如我在教学第七册Unit1 How do you go there?时，把一些交通方式的图片on foot, by bike, by bus, by plane, by train等贴在教室的四周;在教学Unit5 What does she do?一课时，在教室里贴上teacher, driver, dancer等职业的形象;在学习节日时，可以把与节日有关的装饰品摆放在教室的周围。圣诞节时，装饰些彩灯、彩带、气球、圣诞袜以及圣诞树。万圣节时，装饰些蝙蝠、幽灵、巫婆、南瓜来营造浓厚的节日气氛。
(三)作业布置生活化
生活化的作业，既可培养学生创新思维和独立思考的能力，又可给学生带来无穷的乐趣和吸引力，也使英语与生活真正融为一体。英语作为世界通用语言之一，已经进入生活的角角落落，我们随处可见英语。因此，为了给学生创造更多的学习机会，教师要树立大课堂教学观，在设计课外作业时要做到趣味性、实用性、创造性，这样不但能使语言学以致用，培养学生的创新能力，而且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。
1、做采访
本套PEP小学英语教材可设计成进行“采访”的课外作业很多，如在学习第七册Unit3的有关单词和句型“What are you going to do? I’m going to …”一课后，可设计这么一份作业：用所学句型询问同学的周末计划，要求学生用英语记录被采访对象的姓名及活动安排，要求每人至少采访4位同学，并在小组交流，最后统计出结果在全班进行汇报。
由于老师设计的这类访问作业，来源于生活，又用之于生活，学生能用课堂知识进行课外真实交际，不仅调动了学习英语的兴趣，同时也学习了人际交往，还学会了学生之间的相互沟通。
2、做调查
做调查是英语课堂任务型教学的常用有效的方法，较有利于理论与实际的统一。如学完第七册Unit1的句型“How do you go there? I go there by …”一课后，可设计这样一份作业：调查班上同学的出行方式，进行统计，最后结果在全班进行汇报。这样不仅使学生学习融入生活，真实体验生活，而且能在生活中学得知识。
学生通过完成调查任务，锻炼了学生的交际能力。班级内交流比较调查结果，又大大培养了学生的观察能力。
总之，小学英语生活化是《新课标》强调“在做中学、在学中用”的最好体现。生活化教学使教学活动置于真实的生活背景之中，增强了学英语的趣味性，激发了学生听、说、读、写的强烈愿望，对提高学生英语素质有着深远的意义。五彩缤纷的生活是丰富的教学信息来源，只要我们英语教师不断进行课堂教学探索，乐于并善于从生活入手，找准教材与生活的契合点，采用符合学生实际的教学方法，就能设计出更多的生动活泼的高质量英语课。
更加贴近孩子的生活：如何让英语教学与生活融为一体
《英语课程标准》要求“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。因此，我们教师应努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。淡化了学生的学习意识，强化了主体意识、生活意识，使学生在轻松愉悦中步入了英语学习的殿堂。我们可以从生活实际出发，以丰富多彩的形式创设情境，将英语教学活动置于真实的生活背景之中，从而激发学生强烈的求知欲望。
一、教学环境
在非母语――英语的教学过程中，要创设良好的环境氛围从而来直接影响和提高学生对英语学习的兴趣和主动性。这的确很难把握。因为这环境范围太广，不是我们教师所能左右的。因此，我们教师只能充分利用课堂中的教学环境，调动课堂中的学习氛围，使学生主动参与。
1、调整座位。根据小学生的心理特点，以真实的语言交际为背景，紧扣课堂主题和教学内容来选择课堂座位的摆放方式，从单一的秧田式向多元化发展，便于学生进行交流和开展合作学习，创设一个开放式的小学英语课堂环境。“田”字形摆放法，适合于以情境对话为主要内容的课；圆形摆放法是撤掉课桌，只留下椅子并将椅子摆放成圆形，教师可以站在圆形的中央，这是做游戏时常用的摆法；U 形或 V 形摆放法，就是将学生分成两队，成两条相对的 U 型或 V 型，教师可以站在前面的位置，这种座位摆放法可以有足够的课堂空间供教学使用，适合课堂分组竞赛，也适用于情境教学……总之，课桌椅的摆放应根据教学目的和教学任务灵活调整，还要尽量使所有学生与老师的距离都差不太多，以便教师能均匀地分布他的人文关怀，增强学生和老师的亲近感。
2、布置“白墙”。其实可以在墙壁上张贴学生自画的活泼的彩图，贴上书写漂亮的英文标签，能使学生从视觉上受到英语信息的刺激，
更好地融入到英语学习的情境中。在教学《 Let ’ s go to the zoo 》这一课时，可以让学生画许多可爱的小动物，把窗户变成热闹的动物园。在堂课上，学生按照自己的喜爱介绍动物：“ This is a……”还要用“What ’ s this ？”“ What ’s that ？”进行问答。在这样一个生活化的教学环境中，学生会受到宽松、愉悦的交际氛围的感染“动”起来，全身心地投入，从而提高口语交际能力，充分体现了爱学、乐学的积极情感。
3、开拓“课堂”。单一的教学环境很容易使学生感到厌倦，和学生生活很贴近的教学内容，却可以把学生带到真实的环境中去。根据学生的心理特点，有一部分学生在座位上肯定想跃跃欲试。不但提高了教学效率，也大大激发了学生学习英语的热情。
二、教学内容
单一的教学环境很容易使学生感到厌倦，所以直接丰富、美化教学环境很有必要。而学生生活很贴近的教学内容却也可以把学生带到真实的环境中去。生活化的教学环境能增强语言交际的真实性，使语言交际从“空对空”变得“言之有物”，也使抽象的东西直观化，提高了教学效果，更重要的是增强学生的学习兴趣。
1、走进生活，自主学习。随着“地球村”概念的形成，英语与我们的生活已密不可分，生活中随处可见的各种商标、标志等，都出现了英语的踪迹。这时从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然、易学，能使孩子适应学习，获得经验，得到发展。小学英语教材本身十分贴近学生的生活和学习实际。教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。如同学们最爱逛的公园、动物园；同学们最喜欢吃的水果、牛奶、冰淇淋；同学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语；还有学生自身的、家庭的、学校的生活内容等。小学英语课程标准从教学内容上规定了十五个话题这些话题贴近生活，和小学生日常生活学习息息相关。仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。学生在学习字母时感觉熟悉，热情也就高涨，思维异常活跃，效率当然会随之变好。学生不但学到了课堂上没有的知识，还自信地感到自己揭开了英语的神秘面纱，与英语亲近了，畏难情绪人大减弱了。
2、依托生活，体会学习。小学生好玩、好动，枯燥无味的翻译法显然是不符合他们需要的。学生对身边的英语特别有兴趣，托生活化的教学，当然更便于学生的理解吸收，能收到更好的教学效果。教学 long 、 short 、 tall 、 fat 、 thin 、 big 、 small 等单词时，让学生比一比，说一说：“ Miss Zhang ’ s ruler is long ． Xiaoming ’ s ruler is short ．”“ Miss Zhang is tall ． Wu Dan is short ．”教学的同时，利用夸张有趣的简笔画让学生进一步明确单词的意义。通过学习这种生活化的英语知识，让学生觉得这第二语言并非离他们很遥远，