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知识的表征方式有哪些
知识表征
知识表征是指信息在人脑中的储存和呈现方式，它是个体知识学习的关键。人们在学习过程中，都是根据自己对知识的不同表征而选择相应的学习方法和应用方法。
中文名
知识表征
概念
是认知主体在心灵与世界的相互作用在大脑中的正确再现，最终通过符号、文字、图像等直观的载体表征出来的认知表征[1]
分类
陈述性知识表征与程序性知识表征等[1]
方式
分为知识在大脑中呈现的方式和知识的外在表现方式[1]
快速
导航
命题命题网络程序知识知识单元
陈述性知识
心理学家普遍认为，陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进行表征。另外，表象和图式也是表征陈述性知识的重要形式。
命题
命题是信息的基本单位，是陈述性知识的一种基本表征形式。它比句子更为抽象。它是将句子表征为一组符号。一个命题大致相当于一个观念。
命题一般由两个成分构成：关系和论题。论题多由名词、代词表示。命题中的关系多由动词表示，有时也用形容词和副词表示。关系对论题起限制作用。
现代认知心理学认为，词、短语和句子是交流思想的工具，它是思维的物质外壳或载体。但人的思想在头脑中不是以词语而是以命题的形式来表征和记录的。人的思考对象不是词语而是命题。命题是思想和观念的单元。
命题网络
命题网络是基于语言网络提出来的，它是指任何两个命题，如果它们具有共同成分，则可以通过这些共同成分而彼此联系在一起。许多彼此联系的命题组成命题网络。
命题网络的基本表示方法是用一组由关系联结的节点所构成的有向结构来表示。节点表示记忆中的概念，而关系就构成了节点间的联系。这种语义网络具有激活扩散的特性。科林斯和奎林（1969）的一个经典实验
命题网络模型
支持了知识以命题网络储存的观点。他们认为如动物、鸟、鱼等分类的知识以右图的层次结构储存。
程序知识
程序知识主要以产生式和产生式系统进行表征的。
产生式
产生式这个术语来自计算机科学。信息加工心理学的创始人纽厄尔和西蒙（1972）首先提出用产生式表征人脑中储存的技能。他们认为，人脑和电脑一样都是“物理符号系统”，其功能都是操作符号。人脑之所以能进行计算、推理和解决问题等各种复杂活动，是由于人经过学习，其头脑中储存了一系列的以“如果——那么——”形式表征的规则，同计算机程序本质一样。这种规则被称为产生式。
产生式系统
简单产生式只能完成单一的活动。有些任务需要完成一系列的活动，是因此需要许多简单的产生式。通过练习简单的产生式可以形成复杂的产生式系统。这种产生式系统被认为是复杂技能的心理机制。
如何验证一本书里的理论知识是否适合现实生活?
有一句话说的非常好，就是实践是检验真理的唯一标准，你要验证书本里面的理论知识是否与现实生活当中的某些事物是一致的，那么你最好的竞争方式就是通过自己的实践去得到。
但是需要强调一个方面，就是往往去验证这个理论是否与真实生活相一致，没有必要所有的事情都是靠自己身体力行的去印证，因为自己本来就是一个凡人，不可能面面俱到把所有事情都能够验证一遍，那么这个时候你就需要有一个小小的团队，或者是找到一些跟自己相适应的人一起去验证。
那么要验证书本中的真理与现实生活的一致性，你可以与一些比较厉害一点的人物，或者找一些大学的老师，或者找一些教授之类的人物，通过与他们的交谈获取更有利的一些证据或者做法，总比你自己什么都去干要强的多，因为这样子的话，你的方向性会更加明确一些。
那么亲手验证是一种非常主要的做法，就是让自己亲手去验证这个理论是不是正确的，但是不可能你一个人就能认证完，因为往往这种时候都需要团队合作，你可以选择自己身边跟自己志同道合的人，因为彼此之间有默契之后，你们要去验证一个理论是否正确，就更有优势一些。
其次你还可以找到自己的一些好朋友，不一定要非要跟他们一起组成一个小团队，因为大家有时候在验证一些小的理论的时候是可以通过分方面分方向去进行的，那这样的话你就可以节省下很多时间了。
教育学生有哪些好的方式？
5、读书指导法6、课堂讨论法7、实验法8、启发法9、实习法。教育方法是指在一定的教育思想指导下形成的实现其教育思想的策略性途径。包括教师直接指向教育内容的教学方法、学生学习方法指导及学前教育和家庭教育的方法。教育方法是教育的客观规律和原则的反映和具体体现，正确地运用各种教育方法，对提高教学质量，实现教育目的，完成教育任务具有重要的意义。

1、讲授法
讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。
2、谈论法
谈论法亦叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
3、演示法
演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。

4、练习法
练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。
5、读书指导法
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。
6、课堂讨论法
课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。
7、实验法
实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。

8、启发法
启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现；也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想。
9、实习法
实习法就是教师根据教学大纲的要求，在校内外组织学生实际的学习操作活动，将书本知识应用于实际的一种教学方法。1、讲授法2、谈论法3、演示法4、练习法
获取知识有哪些途径？
获取知识的途径主要有以下几种：
1、书籍，大部分问题，我们都能从书箱中找到答案。所以比较注重知识的人一般都会定期读书。
2、老师，向身边的专业人士学习。俗话说三人行，必有我师。
3、网络，随着社会的不断发展，网络已成为我们生活中不可分割的一部分，不懂找度娘或百度一下这也成为了我们的口头禅，也正是这个原因。
4、生活实践，有些我们无法从他人那儿获得的知识，只能通过自己的生活实践来一步步验证。科学技术的发展正是如此。
狭义知识获取指人们通过系统设计、程序编制和人机交互，使机器获取知识。例如，知识工程师利用知识表示技术，建立知识库，使专家系统获取知识。也就是通过人工移植的方法，将人们的知识存储到机器中去。
扩展资料：
依靠人工智能系统的设计师、知识工程师、程序编制人员、专家或用户，通过系统一设计、程序编制及人机交互或辅助工具，将人的知识移植到机器的知识库中，使机器获取知识。
知识也是人类在实践中认识客观世界（包括人类自身）的成果，它包括事实、信息的描述或在教育和实践中获得的技能。知识是人类从各个途径中获得得经过提升总结与凝练的系统的认识。
人工移植的方式可分为二种：
（1）静态移植
在系统设计过程中，通过知识表示、程序编制、建立知识库，进行知识存储、编排和管理，使系统获取所需的先验知识或静态知识。故称“静态移植”或“设计移植”。
（2）动态移植
在系统运行过程中，通过常规的人机交互方法，如“键盘一显示器”的输入/输出交互方式，或辅助知识获取工具，如知识编辑器，利用知识同化和知识顺应技术，对机器的知识库进行人工增删、修改、补充和更新，使系统获取所需的动态知识，故称“动态移植”或“运行移植”。
参考资料来源：百度百科——知识获取
常见的教学方法有哪些
教学 方法 是为了完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法。那么你知道常见的教学方法有哪些吗？下面是我整理的常见的教学方法有哪些，欢迎阅读分享。
目录
常见的教学方法
教学策略有哪几种
教学手段和教学方法的区别
常见的教学方法
1)讲授法
讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。
2)谈论法
谈论法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈论法。
谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。
3)演示法
演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。
演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固;能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、 想象力 和思维能力。
4)练习法
练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科(如语文、外语、数学等)和技能性学科(如体育、音乐、美术等)。练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。
5)读书指导法
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。
6)课堂讨论法
课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、 辩论 的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。
7)实验法
实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实验也可以在教室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。现代科学技术和实验手段的飞跃发展，使实验法发挥越来越大的作用。通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。
8)启发法
启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现;也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。
9)实习法
实习法就是教师根据教学大纲的要求，在校内外组织学生实际的学习操作活动，将书本知识应用于实际的一种教学方法。这种方法能很好地体现理论与实际相结合的精神，对培养学生分析问题和解决问题能力，特别是实际操作本领具有重要意义。实习法，在自然科学各门学科和职业 教育 中占有重要的地位。这种方法和实验方法比较起来，虽有很多类似的地方，但它在让学生获得直接知识，验证和巩固所学的书本知识，培养学生从事实际工作的技能和技巧以及能力等方面，却有其特殊的作用。
教学策略有哪几种
1、先行组织策略
源于奥苏伯尔的意义学习理论，主要实施步骤为：准备预备性材料、设想学习进程、呈现预备性材料和新材料、从预备性材料中抽象出新信息，运用活动加以强化。
2、认知发展策略
是根据皮亚杰的研究建立起来的，运用时的主要原则为： 儿童 从实践活动中获得知识;教育活动以儿童为中心;教学是个别化的;社会交往在教学中起重要作用等。
3、概念形成策略
包括选择性策略和接受性策略两种。源于布鲁纳等人的研究。主要实施步骤为：呈现实例、确认概念、强化练习、发展思维技巧。
扩展资料：
教学策略的重要性：
缺乏课堂教学策略是很多青年教师的通病，这直接影响课堂教学的效果，也成为影响他们个人专业成长的瓶颈。在一些青年教师的课堂上，人们经常可以看到这样的情景：上课不到10分钟，一部分学生已经如坐针毡，开始交头接耳或东张西望;教师鞭敲讲台，学生无动于衷;教师点名批评，学生过一会依然如故……
改变“学困生”学习现状要从激发学习动机、开发思维、指导 学习方法 等方面去努力，而课外阅读完全具有激发这些方面的教学功能。儿童的学习越困难，在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，就越应当更多地阅读。
教学策略也可谓教师必修课，优秀的教师应灵活设计和及时改变教学方法，让各种学习活动像磁石一样吸引学生，让学生来不及走神，全身心投入到学习当中。
教学手段和教学方法的区别
一、指代上的不同
1、教学方法：教师把知识、技能传授给学生的过程，关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等。
2、教学手段：教师把知识、技能传授给学生的过程，为达到某种目的而采取的具体方法。
二、侧重点的不同
1、教学方法：侧重于表示被传授的是一些解决思想或问题的门路、方式、程度而已，无具体实施动作表示。
2、教学手段：侧重于表示被传授的是为达到某种教学的目的而采取付诸的具体行动与方法。
三、引证用法的不同：
1、教学方法：冰心 《南归》：“﹝我﹞除了将一切交给上天之外，没有别的办法了。”
2、教学手段：秦牧 《艺海拾贝·核心》：“塑造人物是表达这种中心思想的非常重要的手段。”
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教学原则与教学方法
一、教学原则
（一）教学原则概述
1.教学原则的概念
教学原则是根据一定的教学目的和教学任务，遵循教学过程的基本规律而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理。
2.教学原则与教学规律的区别
教学原则不同于教学规律，它们之间既有区别又有联系。教学规律是不依人们的意志为转移的客观存在，是教学过程中固有存在的、本质的、必然的联系。人们只能发现、掌握、利用规律，而不能取消、改造和制造规律。而教学原则是由人们制定的，是属于主观意识形态的东西。
教学规律是制定教学原则的客观依据和基础，科学的教学原则是教学规律的体现和反映。
（二）我国目前教学原则有：
1.直观性原则
（1）定义：直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。
（2）贯彻直观性原则的基本要求是：正确选择直观教具和现代化教学手段；‚直观要与讲解相结合；ƒ重视运用语言直观
（3）观点：
夸美纽斯：凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽可能把事物本身或代替它的图像呈现给学生。
乌申斯基也指出，儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。
2.启发性原则
（1）定义：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
（2）贯彻启发性原则的基本要求是：①调动学生学习的主动性。②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。③让学生动手，培养独立解决问题的能力。④发扬教学民主。
（3）观点：
孔子：不愤不启，不悱不发。
《学记》：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
苏格拉底：助产术。
第斯多惠：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师叫人发现真理。
3.巩固性原则
（1）定义：巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。
（2）贯彻巩固性原则的基本要求是：①在理解的基础上巩固。②重视组织各种复习。③在扩充改组和运用知识中积极巩固。
（3）观点：孔子：学而时习之、温故而知新。
乌申斯基：复习是学习之母。
4.循序渐进原则（系统性原则）
（1）定义：循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
（2）贯彻循序渐进原则的基本要求是：①按教材的系统性进行教学。②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。③由浅入深，由易到难，由简到繁。
（3）观点：
《学记》：”学不躐等”、”不陵节而施”。
学不躐等意思是：学习要由浅入深、由易到难、由近及远、由简到繁，不能跳跃。
不陵节而施是指不要超越学生所能接受的程度实施教学。
5.因材施教原则
（1）定义：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
（2）贯彻因材施教原则的基本要求是：①针对学生的特点进行有区别的教学。②采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。
6.理论联系实际原则
（1）定义：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
（2）贯彻理论联系实际原则的基本要求是：①书本知识的教学要注重联系实际。②重视培养学生运用知识的能力。③正确处理知识教学与技能训练的关系。④补充必要的乡土教材。
7.量力性原则
量力性原则又称可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定难度，需要他们经过努力才能掌握的，以促进学生的身心健康发展。
8.思想性和科学性统一原则
思想性和科学性统一原则是指教学中要以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行思想教育。
二、教学方法
（一）教学方法概述
1.教学方法的概念
教学方法是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
2.选择与运用教学方法的基本依据：①教学目的和任务的要求；②课程性质和教材特点；③学生特点；④教学时间、设备、条件；⑤教师业务水平、实际经验及个性特点。
3.教学方法的特征：（1）注重启发学生思维，发展学生智能；（2）注重调动学生的主动性，发挥教师的主导性；（3）注重对学生学习方法的总结和指导；（4）注重学生的心理及其学习动机的激发；（5）注重多媒体教学手段及网络资源平台的运用；（6）继承和借鉴国内外优秀的教学实践经验。
（二）中小学常用的教学方法
1.讲授法
（1）定义：讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
讲授法可分为讲述、讲解、讲读和讲演四种方式。讲述是教师向学生描绘学习的对象、介绍学习材料、叙述事物产生变化的过程。讲述讲解各有侧重，但在教学中常结合使用。讲演则是系统全面地描述事实，深入分析和论证事实并归纳、概括科学的结论。
（2）讲授法的基本要求是：①讲授内容要有科学性、系统性、思想性。②注意启发。③讲究语言艺术。
2.谈话法
（1）定义：谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出未思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。
（2）谈话法的基本要求是：①要准备好问题和谈话计划。②提出的问题要明确，富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异。③要善于启发诱导。④要做好归纳、小结。
3.演示法
（1）定义：教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示的特点在于加强教学的直观性，不仅是帮助学生感知、理解基本知识的手段，也是学生获得知识、信息的重要来源。
（2）演示法的基本要求是：①做好演示前的准备。②要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考。③通过演示，使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。
4.练习法
（1）定义：学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。
（2）练习法的基本要求是：①要有明确的目的与具体的要求。②要有周到的计划与适切的步骤。③要有恰当的分量与适当的难度。④要有科学的时段与有效的方法。⑤要有正确的态度与良好的习惯。⑥要有及时的检查与认真的总结。
5.实验法
（1）定义：学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。
（2）实验法的基本要求是：①明确目的，精选内容，制定详细的实验计划，提出具体的操作步骤和实验要求。②重视语言指导，重视教师示范的作用。③要求学生独立操作，及时检查结果。
6.讨论法
（1）定义：讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。其优点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生的独立思维能力和口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。
讨论法的基本要求是：①问题要有吸引力。②要善于在讨论中对学生启发引导。③做好讨论小结。
7.参观法
（1）定义：参观法是教师紧密配合教学，组织学生到校外一定场所进行直接观察、访问而获得知识或验证知识的方法。
（2）参观的类型：①感知性参观。②并行性参观。③验证性参观。④总结性参观。
（3）参观法的要求：①参观前，教师根据教学要求和现实条件，确定参观的目的、时间、对象、重点和地点，并在校内外做好充分准备。②参观时，教师要根据不同参观类型提出不同的具体要求，组织学生全面看、细心听、主动问、认真记。③参观后，教师要根据教学要求和参观计划，指导学生座谈收获、整理材料、客观评价、写好报告。
8.读书指导法
（1）定义：读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和课外读物获取知识、发展智力的方法。它既强调学生的”读”，又强调教师的”指导”。
（2）基本要求：①指导学生精心阅读教科书。②指导学生善于阅读参考书。③指导学生写好各种形式的读书笔记。
9.实习法
（1）定义：实习法是教师指导学生根据教学要求，组织学生在校内外一定场所从事一定的实习实践工作，在具体操作过程中综合运用理论掌握知识、形成技能技巧的方法，又称实习作业法。与实验法、练习法相比具有更强的实践性、独立性、综合性和创造性。
（2）实习法的基本要求：①实习前，教师要向学生讲清有关的理论知识、实习任务与操作规则，落实实习场所，备妥实习用具，分好实习小组。教学实习要搞好试讲。②实习中，教师要加强具体指导，做好操作示范，把握实习进程，检查实习效果，及时查漏补缺。③实习后，教师要指导学生写出实习报告，评定实习成绩，开好总结大会，并为每个学生写出公正、客观的评语。
10．发现法
（1）定义：发现法是教师通过提供适宜于学生进行”再发现”的问题情境和教材内容，引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应的原理或结论、培养学生创造能力的方法。
它是由美国教育学家布鲁纳在20世纪60年代根据瑞士心理学家皮亚杰的认知结构发展理论并总结了杜威实用主义教育活动的经验教训所提出