本文目录一览：
- 1、教学过程中，学生掌握知识，技能的基本阶段有哪些
- 2、知识获取的四个阶段
- 3、简述学生掌握知识的六个节阶段
- 4、学生要想学好任何一门功课需要掌握哪几个过程？
- 5、四、简答题 1.在传授一 接受教学中,学生掌握知识的过程可分为哪六个基本阶段?
教学过程中，学生掌握知识，技能的基本阶段有哪些
教学过程的基本阶段。具体讲述两个问题：古今中外对教学过程基本阶段的认识，教学过程的基本阶段。古今中外对教学过程基本阶段的认识有：苏联教育家凯洛夫认为系统地传授和学习知识的程序是：
（1）诱导学习动机；
（2）感知和理解新教材；
（3）巩固知识；
（4）运用知识；
（5）检查。美国教育学家和心理学家布卢姆认为教学过程主要有三个阶段：准备阶段，实施阶段，小结阶段。前苏联巴班斯认为，教学过程包括：
（1）教师掌握教学的社会目的和教学任务，并在研究教学过程得以进行的系统所具有的特点
（2）考虑班级学生的特点，使教学内容具体化；
（3）教师根据已经查明的系统特点，设计教学手段，最优化地选择教学活动的形式和方法；
（4）在教师的教学影响和学生的认识活动统一中，实现教师和学生的相互影响；
（5）对知识、技能、技巧的掌握情况进行日常检查自我检查，随机应变地调整教学过程的进程；
（6）教师和学生分析教学过程一定阶段的结果，查明尚未解决的任务，供设计下一轮过程参考。我国学者胡克英提出了学习过程的七个阶段：
（1）使动/需要；
（2）精选/吸摄；
（3）提供/储备；
（4）设场/模仿；
（5）外向/移用；
（6）点拨/创造；
（7）评价/报偿。卢仲衡在进行自学辅导教学实验时，提出教学过程的四个阶段：（1）启（启发诱导）；（2）读（阅读课文）；（3）练（做练习）；（4）知（当时知道结果，即时反馈，及时强化）。在此我们认为教学过程的基本阶段为：心理准备阶段，感知知识阶段理解知识阶段，巩固知识阶段，运用知识阶段检查和评价学习效果这几个阶段。
知识获取的四个阶段
学生掌握知识的四个阶段
概括地说，学生掌握知识、技能的过程，一般说来包括以下四个阶段。
一 感知教材
学生的学习主要是掌握书本知识。为了理解和掌握知识，学生必须有感性认识作基础。为了使学生获得感性认识，首先要向学生提出问题或要求，以集中学生的注意力。其次要使学生把教学重点和非重点区别开来，以便清楚地感知教学重点。
二 理解教材
在教学过程中，感知教材是很重要的，但是不应让学生的认识停留在感性认识上。为了使学生正确地进行思维，将书本知识与感性认识结合起来，转化为自己的精神财富，教材要善于运用比较、分析、综合等方法来引导和组织学生的思维过程，并培养他们的逻辑思维能力。为了全面深刻地理解教材，首先，要注意恰当地选择感性材料，要善于运用典型说明教材的主要问题，奠定理解知识的基础。其次，要注意概念的确切，要给概念以精确的定义。文字、语言的表达要准确、严谨，只有确切地把握了概念，才能深刻地理解知识。学生有些生活概念与书本上的概念不完全相符，教学中要注意纠正和改造这种平日形成的错误概念，使之上升为科学的认识。
三 巩固知识
学生学习书本知识，把他人的认识成果转化为自己的精神财富，必须经过知识的巩固。知识的巩固是贯穿于教学过程的始终的。为了牢牢地记住知识，防止遗忘，需要做知识的巩固工作，这就是各种形式的复习。学生牢固地掌握知识，需要通过他们的记忆。教师应注意指导学生进行记忆，提高他们记忆能力。在教学过程中，首先，要向学生提出记忆的任务，讲清记忆的重要性，培养记忆的兴趣，以增强学生记忆的自觉性和积极性。其次，要指导学生掌握记忆的方法，使他们在理解的基础上记忆，学会把理解记忆与机械记忆结合起来，养成边阅读、进理解、边在记忆中再现知识或用自己的语言复述知识的习惯。
四 运用知识
掌握知识的最终目的在于运用。学生通过运用知识于实际，可以形成技能、技巧，还可以检验所学知识，使认识深化。理解知识和巩固知识是运用知识的基础。因此，教师要注意引导学生运用知识，培养他们的基本技能和技巧。
在教学中，学生运用知识，形成技能、技巧，主要是通过教学实践，如完成各种书面的或口头的作业等等。学生从掌握知识到形成技能，从技能发展成为技巧，需要经过反复的练习。为了使学生顺利地掌握技能、技巧，不仅要注意练习的数量，而且要提高练习的质量，改进练习的方法。教师要使学生明确练习的目的和要求，培养练习
简述学生掌握知识的六个节阶段
第
三节知识的掌握；知识是在人类社会历史发展过程中形成的实践经验的概；一、知识的理解；(一)什么叫知识的理解；知识的理解是指运用已有的知识经验去认识
事物的种种；(二)知识理解的种类和水平；1．知识理解的种类；（4）对因果关系的理解；上述几种理解尽管性质不同，但在学习过程中往往是交；2．知识理
解水平；(三)怎样促进知识的理解；知识的理解是意义学习的前提；1．有效
第三节 知识的掌握
知
识是在人类社会历史发展过程中形成的实践经验的概括和总结，是人脑对客观事物发生发展规律的反映。学生掌握知识，就是占有前人的认识成果，把前人的知识内
化为自己的精神财富和心理结构，是个体社会化的重要途径。学生掌握知识是一种特殊的认识过程，是由教师按一定的教学计划、有目的地进行传授，通过学生对知
识的理解、巩固和应用三个基本环节实现的。由于有关知识巩固问题在记忆一章已有介绍，这里只介绍知识的理解和应用。
一、知识的理解
(一) 什么叫知识的理解
知
识的理解是指运用已有的知识经验去认识事物的种种联系和关系，直至认识其本质规律的一种逐步深入的思维活动。知识的理解是知识掌握的首要阶段，它包含着复
杂的多阶段的分析、综合、比较、抽象、概括、判断推理等一系列的思维过程，从而达到洞察事物间的种种联系，领会事物的规律，揭示事物的本质，达到对事物的
理解。所以说，知识的理解既是思维的过程，也是思维的结果。
(二) 知识理解的种类和水平
1．
知识理解的种类。根据所认识事物间联系和关系的性质，可以把知识理解分为：（1）对言语的理解。听懂别人的口头言语，看懂书面文字的表述，并领会言外之
一；（2）对事物内部结构的理解。理解事物内部的组织、结构，组成事物的每一构成因素的性质和作用，以及各因素间的相互关系；（3）对事物的类属、性质和
意义的理解。主要是弄清事物间的隶属关系，把某一事物归入某一类，从不同角度去揭露事物的性质及其对各方面的作用和影响；
（4）对因果关系的理解。认识某种现象为什么会发生，一种情况在某种条件下可能产生什么后果；（5）对逻辑关系的理解。指弄清楚事物之间的内在逻辑关系与相应的依存和类比关系。
上述几种理解尽管性质不同，但在学习过程中往往是交汇在一起的。
2．
知识理解水平。知识的理解是一个由低水平的简单理解到高水平的复杂理解的发展过程。通常要经过四种不同水平的发展阶段：（1）字面的理解。指对字、词、句
子或某个观点、某个原理作表面的直接的解释，一般表现为只能简单地复述；（2）解释的理解。能领会语句字里行间的提示，能对有关的知识进行分析、概括，从
而发现知识间的内在联系，表现为能够运用自己的语言来叙述有关内容；（3）批判性理解。能对材料进行某种评价，能对材料的价值、性质、真实性和精确性等方
面做出个人评判，提出个人见解；（4）创造性理解。能摆脱有关材料的束缚，提出超越材料内容的新观点和截然不同的新见解，探索新的解答方案。这是最高水平
的理解。
(三) 怎样促进知识的理解
知识的理解是意义学习的前提。理解的深度和质量决定着学习的效果，因此理解是掌握知识的中心环节。要促进学生对知识的理解应注意以下几个方面：
1．
有效运用直观教学，提供丰富的感性材料。一般情况下，事物的本质属性是内隐的，不易被直接观察和认识到，需要在大量感性材料的基础上，通过复杂的思维活
动，对感性材料进行加工改造，归纳出一类事物共同的本质属性，才能达到对知识的理解。这就要求教师在教学中恰当地运用直观教学，为学生提供丰富的感性材
料，使学生对教学内容产生具体的感性的认识。教学中常见的直观教学形式有实物直观、模象直观和言语直观。实物直观是利用具体的实物或标本等形式，可使学生
获得有关事物的鲜明、生动和直接的感性印象；模象直观是利用图表、模型、电影、幻灯等形式，可超越时空限制，把许多难于通过实物直观的事物及现象呈现在学
生面前；言语直观是通过教师生动形象的言语描述，引起学生记忆表象的恢复，激起学生的想象，帮助学生理解抽象知识。一般而言，教学中应将多种直观形式结
合使用，以相互补充，达到最佳的直观效果。
2．
合理运用变式教学，帮助学生理解概念。变式是指在提供给学生的各种直观材料或事例时，不断变换其呈现的形式，使其本质特征恒在，而非本质特征时有时无的一
种教学方式。由于知识经验和认识水平发展的限制，学生常常把多次感知的事物的特点，当作事物的本质特点，特别是那些具有鲜明特征的非本质属性容易形成强烈
刺激，一致削弱甚至掩盖事物的本质属性或联系。因此教师应全面地选用变式来充分显示事物的本质特征和联系，以帮助学生识别和理解事物的本质特征和联系。例
如：物理老师在讲热胀冷缩原理时，不但要用固体来说明，还要用气体和液体来说明。只有这样才能更加突出事物的本质属性，促进学生对知识全面、准确的理解。
3．
充分利用比较的方法，揭示事物间的联系和区别，强化学生对知识结构的理解。比较是指一种让学生在思想上将事物或现象之间的个别部分、个别特征加以对比，以
确定其共同点和不同点及其相互关系的教学方式。教学中充分地利用比较，既可以帮助学生准确区分出事物的本质属性和非本质属性，揭示出事物间的联系和区别，
又能消除对相似概念和类似原理的泛化，从而加深对知识结构的理解，使所学知识系统化和具体化。为此教师应合理选用诸如同类比较，异类比较，顺序比较，对照
比较等比较方法，帮助学生理解知识。
4．
创设问题情境，调动学生思维活动的积极性。“问题情境”，是指对学生来说既有一定困难，经过一定努力又力所能及的学习任务。创设问题情境能调动学生的学习
兴趣，激发其发现问题与解决问题的愿望，启发其积极思维。教学中常采用课前布置活动性作业、复习旧课时引出新课题以揭示学生已有知识经验与新课题之间存在
的联系与矛盾以及课堂提问等三种形式来创设问题情境，启发学生发现问题。同时还应注意：（1）课题设置的难度要适宜；（2）灵活运用言语提示和动作引导这
两种形式创设问题情境；（3）恰当选择创设问题情境的时机。
5．根据学生年龄特点，进行区别指导。学生处于不同的年龄阶段，具有不同的年龄特点和理解水平，因此要用不同的方法引导学生理解知识。如低年级儿童主要是通过生动、形象的感性材料来促进其理解；年龄较大的中学生，则可通过揭露概念间的联系来促进其理解。
学生要想学好任何一门功课需要掌握哪几个过程？
制订学习计划
1、全面分析，正确认识自己。
准确找出自己的长处和短处，以便明确自己学习的特点、发展的方向，发现自己在学习中可以发挥的最佳才能。
2、结合实际，确定目标。
订计划时，不要脱离学习的实际，目标不能定得太高或过低，要依据：(1)知识、能力的实际；(2)“缺欠”的实际；(3)时间的实际；(4)教学进度的实际，确定目标，以通过自己的努力能达到为宜。
3、长计划，短安排。
要在时间上确定学习的远期目标、中期目标和近期目标。在内容上确定各门功课和各项学习活动的具体目标。学习目标可分为：(1)掌握知识目标；(2)培养能力目标；(3)掌握方法目标；(4)达到成绩(分数)目标。
长计划是指明确学习目标，确定学习的内容、专题，大致规划投入的时间；短安排是指具体的行动计划，即每周每天的具体安排和行动落实。
4、突出重点，不要平均使用力量。
所谓重点：一是指自己学习中的弱科或成绩不理想的课程或某些薄弱点；二是指知识体系中的重点内容。订计划时，一定要集中时间，集中精力保证重点。
5、计划要全面，还要与班级计划相配合。
计划里除了有学习的时间外，还要有进行社会工作、为集体服务的时间；有保证睡眠的时间；有文体活动的时间。时间安排上不能和班级、家庭的正常活动、生活相冲突。
6、安排好常规学习时间和自由学习时间。
常规学习时间(即基本学习时间)：指的是用来完成老师当天布置的学习任务，“消化”当天所学知识的时间。
自由学习时间：指的是完成了老师布置的学习任务之后，所剩下的归自己支配的学习时间。在自由学习时间内一般可做两件事：补课和提高。补课是指弥补自己学习上的缺欠；提高是指深入钻研，发展自己的学习优势或特长。不管是补课还是提高，最好要围绕一个专题进行，这样做，学习比较容易见效果。
自由学习时间内所取得的学习效果，对改变学习现状具有重大的作用，因此这一时间的安排，应当成为制订学习计划的重点之一。
7、脑体结合，学习和其他活动应合理安排。
在安排计划时，不要长时间地从事单一活动。(1)学习和体育活动要交替安排。比如，学习了一下午，就应当去锻炼一会儿，再回来学习；(2)安排科目时，文科、理科的学习要错开，相近的学习内容不要集中在一起学习；(3)同一学科的材料，用不同的方法学习。
8、提高学习时间的利用率
时间是宝贵的，自觉提高时间利用效率，是每个中学生学习上进行自我修养的重要内容。(1)早晨或晚上，一天学习的开头和结尾时间，可安排着重记忆的科目，如英语科等；(2)心情比较愉快，注意力比较集中，时间较完整时，可安排比较枯燥的内容或自己不太喜欢的科目；(3)零星的或注意力不易集中的时间，可安排学习自己最感兴趣的学科或做习题。这样可以提高时间的利用率。
9、计划要留有余地。
10、注意效果，定期检查，及时调整。
检查内容：(1)计划中的学习任务是否完成？(2)是否基本按计划去做？(3)学习效果如何？(4)总结得失，找出偏差，分析原因，以利改进。从而实现自我管理，自我控制，自我激励、自我调整..
四、简答题 1.在传授一 接受教学中,学生掌握知识的过程可分为哪六个基本阶段?
在传授-接受教学中，学生掌握知识的过程可分为六个基本阶段：
1、引起求知欲；
2、感知教材；
3、理解教材；
4、巩固知识；
5、运用知识；
6、检查知识、技能和技巧。