布鲁姆目标分类学将知识为哪几个维度？
布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域，共同构成教育目标体系。
1、认知领域
认知领域教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次形成由低到高的阶梯。
2、情感领域
情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为接受或注意、反应、评价、组织价值观念系统、价值体系个性化五个等级。
3、动作技能领域
动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标。分为知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化六个等级。
布鲁姆认知目标分类是什么？
布鲁姆认知领域的目标由低到高分为：知识、领会、应用、分析、综合、评价。
一、知识
记住所学材料，包括对具体事实、方法、过程等的回忆;可使用的描述动词：定义、叙述、背诵等。
例1、背诵《蜀道难》。
例2、能轻松回忆老师上课讲过的知识点。
二、领会
领悟所学材料的意义，但不一定将其与其他事物相联系；可用描述动词：解释、辨别等。例 1、用自己的话概括文章大意。例2、通过阅读，辨别现实主义与现代主义的特征。
三、运用
将所学概念、规则等运用于新情景中的能力；可以描述动词：计算、操作等。
例1、演示惯性定律在生活中的应用。
例2、模拟超市购物，考察学生的计算能力。
四、分析
将整体材料分解成其构成成分并理解其组织结构；可用描述动词：分解、说明等。
例1、让学生将《美丽的大兴安岭》的文章结构分解出来。
例2、让学生表达文章每一段落的主要内容。
五、综合
将所学的零碎知识整合为知识体系，强调创造能力，需要产生新的模式或结构;可用描述动词：创造、编写等。例如：表达自己的观念和情感的作文；运用所学的知识对教师提出的问题进行论述等。
六、评价
对材料进行价值评判的能力，包括按材料内在标准或外在标准进行评判；可用描述动词：评价、对比等。
例1、写读后感、观后感。
例2、给学生两篇文章，让其评价哪篇更用词优美。
【例题1】写出一篇有关努力的作文，属于布鲁姆认知目标分类的( )层次?
A.知识 B.应用 C.分析 D.综合
【答案】：D。解析：综合是将所学的零碎知识整合为知识体系，强调创造能力，需要产生新的模式或结构；可用描述动词：创造、编写等。因此，写出有关努力的作文，需要学生将零碎的知识点进行整合成体系，进行创作。所以，属于综合这一层次。
布鲁姆的教学目标分类是什么？
认知领域、情感领域、动作技能领域。
认知领域教育目标：
布卢姆等人在1956年把认知领域的教育目标公布出来，该领域的教育目标包含由从低级到高级，由简单到复杂的六个水平。
共分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。
1、知识：记住所学材料，包括对具体事实、方法、过程等的回忆，可使用的描述动词定义、叙述、背诵等。
2、领会：领悟所学材料的意义，但不一定将其与其他事物相联系，可用描述动词解释、辨别等。
3、运用：将所学概念、规则等运用与心情景中的能力，可以描述动词计算、操作等。
4、分析：将整体材料分解成其构成成分并理解其组织结构，可用描述动词分解、说明等。
5、综合：将所学的零碎知识整合为知识体系，强调创造能力，需要产生新的模式或结构，可用描述动词创造、编写等。
6、评价：对材料作价值评判的能力，包括按材料内在标准或外在标准进行评判，可用描述动词评价、对比等。
在中国进行的课程改革中，学习和研究布鲁姆掌握学习的理论，对我们具有重要的现实意义。
布鲁姆的掌握学是一种有关教与学的乐观主义教学理论，之所以说是乐观主义，是因为这一理论从根本上反对个别差异先天性和不变性的观点，而主张只要能找到帮助每一个学生的方法，那么从理论上说所有学生都能学好。
以往学校的做法，往往是按照正态分布，把学生分为若干等级，并把这种划分标准作为衡量学生优劣的稳定、持久的依据，并影响学生的整个学习生涯，受其影响。
教师在看待学生时，只希望班内三分之一的学生成绩不及格或刚及格，三分之一的学生成绩不及格或刚及格，三分之一的学生完全掌握了学习目标和内容。
而学校的主要精力往往都放在这三分之一的优生上，对其他三分之二的中差生则兴趣极微，这种不合理的做法所导致的结果必然是教学质量大幅度下降，以及人为地制造大批的差生。
掌握学习理论是对传统教学中等级、分组制的挑战，打破根深蒂固的偏见，主张教师对每个学生的发展充满信心。
布鲁姆的认知分类
认知领域目标是指认知的结果，布卢姆把认知领域的教育目标分成六级，即知识、领会、运用、分析、综合和评价。具体如下：
1.知识，是指学生所获得的实际信息，也就是必须知道的确切的事实、术语和方法，其实质就是记忆。比如：知道巴黎是法国的首都。
2.领会，是指把握所学材料的意义。可以借助三种形式来表明对知识材料的领会，具体如下：
一是转化，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。如：对一个抽象概念的举例;
二是解释，即对一项信息加以说明或概述，如：读一篇文章对文章大意的概括;
三是推断，即估计发展的趋势。领会超越了单纯的记忆，代表了最低水平的理解。
3.应用，是指将所学的知识用于新的情境中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。应用代表的是较高水平的理解。
如：学习相关的电学知识，能够自己安装电路电灯。
4.分析，是指将复杂的整体材料分解成其构成成分并理解各部分之间的联系，包括对要素的分析(一篇议论文由几个部分组成)、关系的分析(如因果关系的分析)和组织原理的分析(如语法结构的分析)。分析代表了比应用更高的智能水平，因为它既要理解材料的内容，又要理解材料的结构。
如：分析一篇议论文的构成部分。
5.综合，是指将所学的零碎知识整合为知识系统，形成一个新的知识整体。包括三水平：①用语言表达自己意见时表现的综合。如：发表关于环保主题的演讲;
②处理事物时表现的综合。如：作答一道案例分析题时对知识的综合;
③推演抽象关系时表现出的综合。如：操作钟摆实验时进行的推断推理。
综合目标所强调的是创造能力，需要产生新的模式或者结构。
6.评价，是指对所学材料(论点的陈述、小说、诗歌以及研究报告等)作价值判断的能力，包括按材料的内在标准(材料内在组织的逻辑性)或外在标准(材料对目标的适用性)评价，这是认知目标的最高层次。