人教版、人民版、岳麓版、大象出版社四种新课改历史教材有什么区别？
内容摘要：用“一舞剑器动四方”来形容新课标实施所带来的影响毫不为过，新课标对教材的编写和一线教师的教学都提出了新的要求。透过“从汉到元政治制度演变”这一小目内容，我们看到人教版、大象版、岳麓版和人民版四套新教材给广大师生呈现了丰富多彩的新课程，无论是结构、选材与谋篇还是思维训练等方面都各有特色。通过比较我们认识到政治史教材的编写需要厘清政治史的特点与要素，精选典型素材来反映政治文明的发展历程，也认识到一线教师要加强研读新课标，学好用好新教材，全面理解政治文明的时段特点，着眼于学生的全面发展。主题词：新课标 新教材 政治文明 特点 全面理解 前言用“一舞剑器动四方”来形容新课标实施所带来的影响毫不为过，新课标对教材的编写和一线教师的教学都提出了新的要求。在课程改革的大潮中，教材改革总是先行者，“一纲一本一统天下”的状况已经宣告结束，一标多本的局面让高中历史新课程出现了令人惊喜的局面。岳麓版、人民版、人教版、大象版四套教材都以“用历史唯物主义观点阐述人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养，促进学生全面发展”为基本原则，融进了新课程的理念，给师生以耳目一新的感觉。笔者选择高中历史新课标模块一的第一个专题“古代中国的政治制度”中“从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点”这一内容为切入点，对四个版本教材在细节上的处理进行比较，分析其共同性与差异性，探讨政治史教材编写的特点，提出一线教师新课改教学的努力方向，以期加深对新课标的理解，促进课程改革。一、课程标准的分析1、内容标准 对于中国古代政治制度的特点，《普通高中历史课程标准（实验）解读》（以下简称《解读》）是这样阐述的：“秦始皇所建立的专制主义中央集权国家制度模式，对以后历代封建王朝产生了重要影响。其后，从汉历经隋唐各朝乃至元代，无论是内外朝的形成、三省六部制还是中书省制，中央的权力日渐集中于皇帝手中，这一过程充分体现了君主专制的本质。”秦汉所建立的专制主义中央集权制度是我国古代的主要政治制度。专制主义中央集权制度，实际上是指的中国古代的国家管理形式，专制主义，即从横向上解释中央决策机构的权力分配，是一种君主专制的制度；中央集权，即从纵向上解释国家的结构形式，中央与地方的关系是一种地方服从中央的制度。从汉到元，专制主义中央集权制度以郡县制为基础，以皇帝制为核心，发展方向是君主专制不断加强。2、 课程目标 新课标在知识目标中谈到“在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。”在方法与能力目标上，课程标准提出要“理解政治变革是社会历史发展多种因素共同作用的结果”，在情感态度与价值观方面 ，目标是“理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程”，中国古代政治制度是世界政治文明历程中的一个典范，是中国古代人民对世界的一大贡献，不断完善的中央官制、选官制度、监察制度无不为后人惊叹，亦是人类文明进步的基石；同时，专制制度对中国社会进步的阻碍也是十分明显的，尤其是近代中国发展迟滞的重要原因。新课标打破了通史体例，以专题为线索展现历史发展脉络，从汉到元这一时段性政治发展特征的描述，需要教材“精选能够反映一个历史时期基本特征的重要政治制度、历史性政治变革、重大政治事件及其重要历史人物来作为专题学习内容。”教材要精选典型史实来厘清这一时期的发展脉络，探索专制主义中央集权制度不断完善、君主专制不断加强动力，让学生理解中国古代政治制度的特点并能过学习形成多元认识的能力，这无疑是一重大挑战。一线教师在解读课标的前提下，钻研教材、拓展资源，深入浅出地把跨越上千年的中国古代政治制度在有限的时间里向学生讲述清楚，并引导他们通过学习活动有所获得，这都是新课标下的重大课题。二、四个版本教材的比较在结构、选材与谋篇方面，人教版和大象版列举了从汉到元中央政治制度与地方政治制度的演变，从机构与官职的变化谈中国古代政治制度的演变趋势，反映了教材编写者对这一专题的解读着力于政治制度史，在列举的基础上画出了一条清晰的线——中央集权不断加强、专制皇权不断加强构成了中国古代政治制度的特点。两个版本都讲究完整性与条理性，选材精炼、线索清晰，结构严谨，符合高中生年龄特征，有利于学生掌握基础知识。但笔者以为，政治史不等于官职史，政治文明不等于制度史，高中历史新课标提出要通过历史人物、历史事件和历史现象来认识历史规律，也只有丰富而具体的人物、事件和现象才能诱发学生学习历史的兴趣。岳麓版同样抓住专制主义中央集权制度演变的两条主线，以“中央集权与地方分权的斗争”和“专制皇权的不断加强”两条线索来展开，落笔于政治人物、政治事件、政治制度的系列活动与变化，把这一时期的制度演变放到了中国古代政治领域的活动中去。教材内容一方面以典型历史事件的冲突与斗争中阐述制度的变化，例如七国之乱、安史之乱，这些冲突既是变化的原因，又是变化的结果；另一方以典型历史人物为核心，如汉武帝、宋太祖，阐述重大历史人物对制度演变的作用，制度变更则是斗争与冲突的结果。岳麓版的编写显得丰厚而且生动，在不脱离基本线索的前提下，注意了历史发展的完整性，有了原因、过程与结果的叙述。岳麓版还特别突出了发展中的阶段性特征，即到宋代为止，中央与地方的斗争基本告一段落，地方再也无法反叛中央了。但也存在内容纠缠不清的情况，如教材在讲汉武帝的措施时，把建立中朝放到了第3课《中央集权与地方分权的斗争》中来，明显不合，其实古代皇帝们的各种措施，一定是既有加强中央集权的、亦有加强皇权的，两条线索的完全划开似有僵化之嫌。人民版则不局囿于列举制度，也没有两条线索的清晰描述，而把君主专制政体的强化作为中国古代政治制度的最大特点，围绕这一特点，阐述了法律制度、选官制度、中央行政制度和监察制度。尤其值得一提的是，四个版本中只有人民版另起一课，专门阐述了王朝更迭、阶级斗争对政治制度演进的影响。人民版弱化了从汉到元的时段性，而是把这一阶段放到了政治文明的进程中去，人民版虽然没有严谨的线索，但它以更宽阔的胸怀容纳了中国古代政治生活中的优秀成果——选官制度和监察制度。同时，四个版本中，也只有人民版谈到了人民群众通过阶级斗争的形式推动政治制度的进步，把政治制度这一上层建筑的东西从单纯的统治阶级的历史拓展为全人类的历史。在思维训练素材方面，四个版本的教材都在培养学生的历史学习能力上下了大功夫，包括阅读材料和多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知能力。教材的编写都注意调动学生学习的积极性，充分体现了“以学生的发展为本”的理念，注意了历史的横向和纵向的比较，注重论从史出、探究学习等。人教版所设问题清晰而明了，直指课标要求，如“从汉到元中央和地方的政治制度是怎样演变的？”“你认为从汉至元政治制度的特点有哪些？”这两个主题问题直接解决了本课的重点和难点，有利于学生掌握基础知识和基本技能。另外，人教版以“学思之窗”、“学习延伸”等方式，引导学生通过分析历史信息（元达鲁花赤铜印）学会运用所学知识，还引导学生把历史学习从课堂延伸到社会生活，如“你的家乡在元朝时属于哪个行政区？”这一问题的设置充分利用了学生的生活经验，增强历史知识与现实生活的联系，有利于培养学生的兴趣。大象版最具特色的细节处理，在于把同一时期外国史上的重大事件列在教材的页眉上，有利于学生中外联系与比较。其课后的“要点回顾”列出了五个古代主要政治制度，亦体现了大象版以官职史为主体内容的编写精神。岳麓版是几个版本中引用古文原典最多的一个版本，无论是阅读材料还是小字部分，很多以原文引用，在一定程度加大了阅读课文的难度，尤其课后的活动建议“参考柳宗元的《封建论》，写一篇《论封建》或《郡县论》的小论文”，中学阶段的语文和历史教材中都没有涉及《封建论》一文，这一要求显然不是大多数同学所能达到的。人民版所引用的素材是最丰富、最脱俗的，无论是圣旨、玉玺、瓦当、殿试金榜还是象牙腰牌，都具有很强的直观性，有利于提高学生的学习兴趣，课文中的“议一议”、“想一想”注意了纵向比较和横向联系，有理论深度，有利于学习过程中的思维训练，减轻了教师设计思考题的难度。同时，课后的“自我测评”和“材料阅读与思考”难度较小，学生完成起来比较顺畅。三、在比较中得到的启示 第一，新课标下政治史教材的编写应当突破旧框架，站在人类文明的高度反映政治文明的进程。从以上比较我们可以看出，各版新教材都给人以耳目一新的感觉，编者在编写教材中充分地体现了新课程精神。四本版本的编写者解读课标后，在细节的处理上各有千秋，各有特色，体现了教材的多样化，真可谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。有的注重制度史研究，有的注重政治史的整体发展，有的注重文明演进史的进程；在选择典型材料服务于主题上，也各有不同；在学生思维训练方面，各版教材都尽力突破了传统题型和思维模式，把学生的历史学习与现实生活联系在一起，把历史思维能力的培养放在了重要位置。编者们以严谨的治学态度和活跃的思维从根本上推动了中学历史教学的总体前进。新课标下政治史教材应当如何编写？中国古代政治文明发展历程应当如何描述？笔者认为，政治史的主要内容应当包括政治制度、政治现象、政治人物和政治思想，在中国古代政治制度主要就是君主专制制度和中央集权制度，由此而派生出皇帝制度、中央官制、地方区划制度、选官制度、监察制度等等，政治现象包括反映了阶级关系和斗争、王朝更替治乱兴衰的改革变法、政策调整、统一与分裂的战争、宦官外戚专权、朋党之争等等，中国古代的政治人物主要是帝王将相，政治思想便是这些人物的思想与言论。编写者要在解读课标中，理解课标关于政治文明编写的目标，选取历史进程中的细节反映重大的发展态势，这些细节不是指琐碎的内容，如克拉潘所说“历史是一件无缝的天衣……这件历史天衣的变化往往是极其缓慢而难于觉察的。”但是我们仔细地观察就会发现这无缝的天衣里边有许多“接缝”和“新的材料”，这就是我们所指的细节了。新课标如是说：“政治活动是人类社会生活中的重要组成部分。它与社会经济、文化活动密切相关，相互作用。了解中外历史上重要政治制度、重大政治事件及重要人物，探讨其在人类历史进程中的作用及其影响，汲取必要的历史经验教训，是高中历史学习的基本内容之一。”由课标我们可以知道，对古代中国政治制度的学习应该是对古代中国政治活动了解的重要窗口，我们通过这个窗口，除了了解外，还应当发现其规律、探讨其作用及影响，汲取其精华并去其糟粕。我们在学习“从汉到元政治制度演变”中，不应该只从制度本身看，而应该汇通与制度相关的史实来研究，笔者赞同岳麓版及人民版的做法；同时，任何一种政治制度背后必然有相关的政治理念，人民版专设《百家争鸣时代的政治设计》一个专题，探讨了各派政治主张，为后来专制主义中央集权在思想上的理解作了铺垫。史学家钱穆认为：“中国历史上的政治制度，有许多有其巨大的魄力，可以维持久远而不弊。因此遂为后世所传袭，此即中国历史传统一种不可推翻的力量与价值之具体表现。”例如以科举制为代表的中国古代选官制度在世界古代文明中无疑是辉煌灿烂的一笔，直到现在仍有借鉴意义，但几大版本对于这一政治制度均着墨不多，这对于学生全面认识、正确评价我国古代的政治制度是不利的，同学们心目中《范进中举》中的科举危害留给他们更深刻的印象，历史教育功能中的理性分析与全面认识的功能未得到发挥。第二，新课标下的政治史教学，老师应当吃透课标，研读教材，着眼于学生的发展。新课标取代了教学大纲，意味着教学的最高“指挥棒”从不可动摇的纲要性文件变成了有弹性的课程标准，一标多本下的教材也不再是教学唯一的蓝本。吃透课标是一线教师在教学中起码的态度，以前那种“教学就是教教材”的思路发生了根本性变化。例如课标中的“列举”“知道”“了解”“说出”“简述”等行为动词属于识记层次的要求，“概述”“理解”“说明”“归纳”等行为动词属于理解层次的要求，使用了“分析”“评价”“比较”“探讨”“讨论”等行为动词则属于运用层次的要求。（此处引自《中史参》2006年第1、2期合刊《中国近代史内容（必修一）——人民版高中《历史》教科书主编朱汉国教授访谈录》），教师们只有逐步吃透了课标中的各种要求与表述，才能合理地运用教材和各种课程资源，才能深入浅出地讲解和引导。例如“从汉到元政治制度演变”中，汉代、唐代、宋代、明代、清代是几个政治制度建设比较集中的朝代，这几个重要的时期把中国古代政治制度的建设波浪式地向前推进。而北宋政治制度的演变又是不可忽视的一环，虽然有的版本对北宋着墨不多，但如果宋代的变化讲不清，就无法理解明朝为什么会一下子废除丞相，更无法理解为什么宋朝积贫积弱。那么，如何从文官对武官的制约以及相权的一分为三说明这一时期专制皇权与中央集权的加强？教师可以在深刻理解中国古代政治制度演变的基础上，把林冲、潘仁美、杨继业、岳飞、童贯等同学较为熟悉的人物及相关事件联系起来，深入浅出的让学生们深入久远的历史，从而产生亲切感。传统的历史教学中，无论是时间上的、制度沿革还是思想变迁的，都在强调知识体系内的线索，我们贪大贪全地总揽人类历史发展的一切规律，却往往忽视了历史学科最大的魅力在于其血肉丰富的细节，并且充满着无数的偶然性。因此，我们注意发展学生的基本技能和运用能力的同时，要注意历史学习的丰富性和多样性；我们在寻找各种规律的同时要注意各种素材与细节的运用。透过“从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点”这一内容通观四个版本的教材，我们感谢编辑们给广大师生带来了如此丰富多彩的教材，让我们从质的方面感受到了新课程的变化及带来挑战。同时我们也感受到，全面贯彻新课标精神，编写出令广大师生欢迎的新教材，是广大学生、一线教师及专家们共同期待的目标。
纪念中国共产党成立90周年党史党建宣传图片的建党90周年推荐学习辅导图书详细目录
一、《中国共产党历史》（第一卷，上下册）（1921～1949）
权威、完整的中共党史读本
中共中央党史研究室编著
《中组部中宣部向党员干部推荐学习书目》 （第三批）入选图书
《中国共产党历史》第一卷介绍了1921～1949年我们党走过的光辉历程，共分五编，“中国共产党的创立”、“党在大革命时期”、“党在土地革命战争时期”、“党在全民族抗日战争时期”、“党在全国解放战争时期”。新出版的《中国共产党历史》第一卷，坚持全面阐明党史内涵，突出党的历史的本质和主流，充分反映党为民族独立、人民解放英勇斗争的历程，以及党的领导、党的活动与广大人民群众的伟大历史作用；充分反映党坚持马克思列宁主义基本原理与中国革命实际相结合，开拓创新的历程，使民主革命的党史成为体现毛泽东思想的活生生的教科书；充分反映党在革命斗争中不断发展壮大，以及不断加强自身建设的历史。新书坚持在准确叙述历史的同时，还注重对重大问题进行理论思考，科学地总结党在新民主主义革命时期的历史经验，认识并反映中国革命和党自身发展的规律。
中共党史出版社 2011年1月出版 定价119.00元（平装）/228.00元（精装）
二、《中国共产党历史》（第二卷，上下册）（1949～1978）
《中国共产党历史》第二卷记述中国共产党从1949年10月中华人民共和国成立到1978年12月党的十一届三中全会召开的历史。全书分上下册，共98.8万字。中共中央组织部、中共中央宣传部、中共中央党史研究室联合于2011年1月11日下发《关于认真组织学习宣传〈中国共产党历史〉第二卷的通知》。《通知》指出，《中国共产党历史》第二卷的出版发行，对于深入贯彻《中共中央关于加强和改进新形势下党史工作的意见》和全国党史工作会议精神，对于广大党员干部尤其是高中级领导干部正确认识党的历史，进一步统一思想、提高素质，将发挥重要作用。《通知》要求，各地区、各部门要把学习《中国共产党历史》第二卷纳入建设学习型党组织和开展创先争优活动的有关安排之中，组织广大党员、干部认真进行学习。要把该书作为县（处）级以上党员领导干部学习党史的基本教材，纳入各级党委中心组学习计划，作为领导干部培训的重要内容。
中共党史出版社 2011年1月出版 定价150.00元（平装）/268.00元（精装）
三、《中国共产党新时期简史》（1978～2008）
《中国共产党新时期简史》作为中央宣传部、新闻出版总署确定的《强国之路——纪念改革开放30周年重点书系》中的一本，简明扼要地描述了改革开放30年来中国共产党走过的辉煌历程，重点对新时期党的各项重大决策、思想理论成果做了概括介绍，简要而全面的回顾了改革开放30年的历史进程，认真总结和研究了改革开放以来的基本实践和基本经验。
中共党史出版社 2010年4月出版 定价30.00元
四、《中共党史人物传》（精选本 16册）
三百精选列传，再现中共宏图伟业开创时代的壮阔史诗
权威党史机构，精绘领袖、将帅与功勋人物的英雄群像
没有共产党就没有新中国！从上个世纪初共产党人于民族危难之中寻路开拓，抛头洒血，到新中国成立后执政中国，探索改革，在一个民族崛起和复兴的征途中，我们能看到整个共产党人英雄的群像。中国正史向来重视纪传体例，而人物列传更是史著中了解历史、品味历史最重头、最有趣的部分。《中共党史人物传（精选本）》正是一部中共历史人物的大列传。这套丛书由中共党史人物研究会积多年心血铸造，权威准确，经过此次增订精修后，共编写收录了278篇传记，堪称中共党史人物传记方面里程碑式的著作。
这套丛书共16册，包括领袖卷、先驱卷、英烈卷、模范卷、军事卷（上）、军事卷（中）、军事卷（下）、民运卷、隐蔽战线卷、政治经济建设卷（上）、政治经济建设卷（中）、政治经济建设卷（下）、科教卷、文化卷、统战卷、国际友人卷等，以1400万字的容量，客观、翔实地呈现出中国共产党从诞生至今，在历史上产生重要影响的人物的传奇经历和不朽功业以及个人情怀。既有毛泽东、周恩来等领袖人物，也有革命先烈、科学巨匠等著名人士。此次增订又收录了王首道、宋任穷、周光召、程潜、黎强等14位党史人物，涵盖了中共党史方方面面的著名人物，以人物串联起历史，为读者全面深刻地了解中共党史、中国近现代史，展示了一条粗大的脉络。
这套丛书既是不可多得的史料丛书，又是一套完整的爱国主义教育教材，还是建设马克思主义学习型政党的必备书、党员干部的案头书、工具书，值得广大党员干部、党史爱好者、研究者、科研机构、图书馆等收藏、捧读。
中共党史出版社 2010年5月出版 总定价2980.00元
五、《思考中国——学习活页文选选编》
中共中央宣传部部长刘云山同志作序，高屋建瓴地指出该书重大意义。
汇集理论大家手笔，内容直切要害，文风酣畅淋漓，图文相得益彰，理论大众化的典范。
《思考中国》一书对中国的历史观念、道路模式、政治民主、文化创新等重大问题进行全方位深度思考。整部书由30篇重量级文章构成，内容把握时代脉搏、紧跟理论前沿、传递政策信息、推广先进经验，实为帮助大家进一步认清形势，廓清是非，统一思想，增强信心的清醒之作。
红旗出版社 2010年12月出版定价36.00元
六、《新编党史党建知识读本》（2010版）
融系统性、权威性、准确性于一体
突出新点，重点和亮点
体系完整，表述准确，语言精练
为了切实做好党员教育培训工作，同时为了通过展现党的艰辛而辉煌的历程，总结党的建设方面的经验成就向党的90岁生献礼，我们特邀请相关专家学者对《新编党史党建知识读本》一书进行了修订。修订后，本书内容分为上、下两篇，上篇介绍党的历史基础知识，由十二章组成，第十二章章名改为新世纪以来全面建设小康社会的历史进程，特别是对十六大以来的党史作了简洁准确的勾画；下篇主要介绍党的建设基础知识，由绪论、党的思想建设、党的组织建设、党的制度建设、党的作风建设、党的反腐倡廉建设及以改革创新精神加强党的建设七章构成。另外，附有一套测试题，可供读者进行自我测试或单位团体进行竞答测验使用。
中共党史出版社 2010年8月出版 定价25.00元
七、《党的基本知识简明读本》
本书严格按照党章和党内有关规定编写，内容涉及党的指导思想、党的纲领、党的性质、党的宗旨、党的建设、党的组织生活制度、党的纪律、党的干部和党的基层组织，附有历次党代会的基本情况介绍。可作为开展党员教育培训的规范教材，也可作为基层党组织和广大党员开展知识竞赛、了解党的基本知识的权威参考。
红旗出版社 2011年2月出版估价32.00元
八、《纪念中国共产党建党90周年知识竞赛600题》
该书通过知识竞赛的形式，再一次回顾我们党走过的光辉历程，包括革命战争年代的浴血奋斗历程，社会主义建设时期的探索、奋进过程，我党带领人民取得的丰功伟绩，重大的历史事件，重要领导的卓越贡献，优秀的人物事迹，重要的经验教训和理论精华等。全书内容完整，逻辑严密，结构合理。全部题目按照时间排序，采用问答形式，方便读者重温历史，进一步熟悉掌握党的相关知识。此书是广大党员和群众学习党史、记住传统、汲取历史精华的重要载体。
红旗出版社 2011年2月出版估价18.00元
九、《中共党史简明读本》
中国共产党的诞生，改变了近现代中国历史的走向，也影响了整个世界。这样的一个政党革命、改革与建设的历史，堪称人类历史上的思想宝库，它传递出的智慧与感悟必将是厚重而深刻的。本书完整系统地回顾了党的历史，从框架结构设计到内容材料选取再到语言表达，都竭力突出简洁明了、通俗易懂的特点，是当前鲜见的广大党员“愿意学、学得懂、用得上、用得好”的最基本、最权威的党史读物。
红旗出版社 2011年2月出版估价26.00元
十、《读·党史》第1-5辑
读点党史 开卷有益
历史，凝结了人类智慧。要使我们更聪明，就不得不读历史。如一位哲人所说，一个人如果不了解他生下来以前的事，那他始终只是个孩子。今天，我们提出读点党史，当然是要更聪明、更有智慧。
今天，我们立在一个新的历史起点上。中国特色社会主义事业前无古人；改革开放的脚步不断加快；中国正成为世界上发展最迅速、国力增强最迅猛的社会主义大国。而当今世界，也在大发展、大变革、大调整，是一个发展与矛盾并存的色彩斑斓的世界，更是一个需要由历史智慧应对事变、寻求创新的时代。我们读点党史，正是要发现事物前进的规律和汲取正反两个方面的经验。
本刊避开党史教材的老路，重史实，少评论，为读者带来鲜活的、多角度的、也许正是困惑已久的真实历史。希望能够帮助更多的读者正确地解读、思考历史，并从中受益。
第1辑 从望志路到南湖——中国共产党诞生的故事
第2辑 国共早期军事人才的摇篮——黄埔军校
第3辑 井冈山：高路入云端
第4辑 风雨平型关
第5辑 铁流二万五千里——长征
中共党史出版社 2010-2011年出版 每辑定价10.00元
十一、《历史穿行——域外访史与社会主义寻踪》
中共中央党史研究室专家李向前历时十数年倾注心智的力作。
第一本献策中共诞辰90周年而全面总结分析苏东社会主义国家垮台教训的书。
言有尽而意无穷，发人深思玩味其中。散文式、随笔式、杂文式、漫谈式的著述风格，党史写作，首开先河。
该书是作者域外访史，寻踪社会主义，积十数年之功，厚积薄发的一部散文式的扛鼎力作。作者在寻踪社会主义的历程中，拜访了欧美数十位政治家、上百位专家学者、查阅了所访国家的数十个图书馆、档案馆。探讨了苏联共产党和东欧各国不同名称的无产阶级政党先后取得执政地位，为什么执政多年后，突然改变了颜色；分析了古巴保持社会主义道路的精神源泉；总结了苏共垮台的经验教训；披露了邓小平1974年与基辛格的五次会谈内幕，揭秘了上世纪六十年代美国试图对中国核计划实施打击的前前后后；记述了蒙哥马利将军与毛泽东关于继承人的谈话点滴；讲述了在哈佛听“文革”课的体会。书中有与政治家面对面的访谈录，也有亲手从国外图书馆、档案馆里淘来的第一手资料，史料价值、学术价值弥足珍贵。特别是作者通过对这些“他山之石”总结提炼出来的宝贵财富，无疑将使执政近90年的中国共产党在建设中国特色社会主义伟业中如何执政为民，有着重要的启示和借鉴作用。 人民出版社 2010年7月出版 定价39.80元
十二、《强国之路——中国共产党执政兴国的30个历史关键》
30个历史坐标述评 60年风雨沧桑回顾 160余幅照片真情再现
从点到线 从线到面 从面到网
总结中国共产党执政兴国之道 昭示人民共和国繁荣昌盛未来
1921年7月1日，伟大的中国共产党成立了，这是中国历史上开天辟地的大事件。在庆祝中国共产党建党90周年之际，中央党校、中国社科院的部分学者编写了这本历史性的爱国读物。本书紧紧围绕新中国成立以来，中国共产党领导中国人民在政治、经济、思想文化、外交、军事、科技等领域的30个关键性事件，旨在回顾共和国繁荣富强之路、总结中国共产党执政兴国之道，为中华民族的进一步崛起提供可资借鉴的经验。不仅介绍了新中国成立以来日益繁荣富强的发展历程，而且展现了中国共产党在执政兴国征程中的领导风范，能够帮助广大党员干部、群众更好地理解强国之路，坚定在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路的信念。全书以翔实的史料，辅以弥足珍贵的历史图片，图文并茂；全书既有一定理论深度，又通俗易懂，给人以启迪，发人以共鸣，为读者展示了中国共产党执政兴国的艰辛历程。这是一本集思想性、历史性、可读性于一体的可收藏的精品图书。
九州出版社 2010年7月出版定价56.00元
十三、《发展的逻辑——大国前行的一以贯之与半步风流》
破解中国发展密码 阐释中国转型隐忧
彰显中国特色精义 勾勒中国进步轨迹
勇涉理论的深水险滩 洞悉社会的演进变革
直面改革的敏感话题 层层点拨发展的逻辑
作者以深邃的思想，高远的视野、睿智的思考层层点拨，深度解读当代中国社会沿革、经济的转型、民主的进程、文化的维新、制度创新、理论突破等事关中国发展前途、社会前进的方向的一系列重大热点难点问题，高度提炼深度疏解了隐含于错综复杂的社会现象中的内在逻辑。
中共中央党校出版社 2011年1月出版 定价46.00元
k12体系是什么？
K12体系是K12教育体系。
美国是世界上教育质量最高的国家之一，它有完整的而独特的教育体系，即K12教育体系。从整体上说，美国教育可以分为四个递进的阶段：学前教育、初等教育、中等教育(初中和高中）到高等教育。
【K-12】美国基础教育的统称。“K12”中的“K”代表Kindergarten（幼儿园），“12”代表12年级（相当于我国的高三）。“K-12”是指从幼儿园到12年级的教育，因此也被国际上用作对基础教育阶段的通称。
扩展资料:
K12,教育类专用名词（kindergarten through twelfth grade），是学前教育至高中教育的缩写，现在普遍被用来代指基础教育。
K12主要被美国、加拿大等北美国家采用。
K12 是北美小学和中学教育的简称。这个短语是幼儿园到12年级的缩写，是美国和加拿大的免费教育的第一个和最后一个年级。
参考资料:百度百科-K12
初中数学、物理、化学怎样才能学好？
怎么样学好初中化学?有什么好的学习方法?
没有想到,初中三年马上就过去了.回头想想.还是很怀念.在家整理出了一些卷子和一些书本有很多.而且中考的时候没有每个人想象的那么可怕.它只是一场简单考试,然后三年初中就结束了.在初三的时候,我们翻过多少的参考书,多少的卷子.就为了这一场考试.那么,现在我就要告诉即将成为初三学生怎么样学好初中化学的方法.
实验装置
好了,不说这些没有用的话了.其实呢,我的化学水平不是很高,但是希望即将升入初三的学生学习化学的时候也能有一些属于自己的学习方法,希望对你们有所帮助.
第一要做到审题清楚
这句话呢,看上去是句废话,但是呢,很多人都知道这一点,但是却做不到这一点.实际上这就是做题的基础,你要明确题目当中给出的条件,然后做出答案.在中考当中,往往就是因为基础的那一分没有得上而感到悲哀.
第二就是要死死地背住守恒定律
在化学当中的定律往往都是一个样子的,看上去好像什么用都没有,但是就是告诉你这是一种概念,你必须要记住,而且在计算题的时候你是可以用到的.并且写化学方程式的时候一定要守恒,否则你这道题就错了.所以请同学们一定要记住守恒定律,要死死的背住.
第三就是要找到原因
在考试当中,一般题目都会给你一个新的化学式,是你没有学过的,而且这道题就是要你把这个方程式弄懂.其次,你还能收获到一种新的知识,对于你以后的学习也是很有帮助的.如果你有了这个积累的话,成绩也会慢慢提高的.
第四就是要多多翻阅课外补习化学书
初三一般的情况都是一直在复习,可能没有时间翻阅课外的化学书,所以你在家复习的时候可以查查电脑百度,顺便记一下,丰富自己的知识.
第五就是要打好基础,基础是所有知识的根基
基础是从初一开始学的,基础是所有知识的根基,对于怎么样学好初中化学它是非常重要的,如果没有基础,后边你想要提升自己的成绩都是没办法往上提升的,所以基础是非常重要的.也没什么好说的了,就是一定要记好基础.
学生们做实验
第六就是要坚守实验问题
实验呢,第一点就是要多考虑过量的问题,第二是吸气的时候需要考虑气体,通过液体之后一定会带出来微量的液体,比如说是水.第三呢,就是抓住反应现象等等.第四就是需要环保,效率要高,第五就是除杂要干净,不能引入新的杂质进去.
上方就是关于怎么样学好初中化学的一些方法,一共六点,请同学们一定要记好,这些都是前辈为你们所准备的,希望你们可以考上自己理想的高中吧!
谈谈你是如何进行教材的整合和取舍的 初中历史
如何科学合理地把握初中历史教科书
历史教科书是历史课程资源的核心，在历史教学中处于最基础的地位。历史教师所持的教材观、处理教材的能力、处理教材的方式等，都将直接影响课堂教学的效果。这就意味着，教师过去翻开教材就开始讲，严格按照教材的编排顺序、面面俱到地教学的情况已成过去；所以新的历史课程改革给历史教师带来的严峻挑战之一，就是真正摆脱“教教材”的模式，思考怎样去依据课标、依托教材，大胆合理的对教材内容在宏观上进行整合和整体设计，微观上适当的进行取舍，引领学生实现对课本的超越。
一、高屋建瓴把握教材
（一）把握主题立意
根据《历史课程标准》要求，新教材以“主题”形式呈现教学内容，领会和把握教材，必须领会和把握各个主题的主旨，只有这样才能把本主题的众多内容统率起来。各主题的主旨往往有深邃的含义，需要我们多层次多角度去认识，其中尤需注意的是两点：一是主题标题的含义，二是各课是如何阐释主题主旨的。如第六主题为“繁荣和开放的社会”。该主题的主旨是，从“繁荣”、“开放”以及二者相互关系的视角讲述隋朝和唐朝的历史，“再现”中国历史上最为辉煌的时段。为此，本主题安排了以下内容：描述开皇、贞观、开元时代的繁荣(第1、2、3课)，描述对内开放(第5课)和对外开放(第6课)，说明科举制度为繁荣与开放的社会提供了人才资源的保证(第4课)，描述隋唐文化的繁荣及其成果（第7、8课）。
（二）把握各课内容
新教材各主题下设“课”，各“课”下设若干“子目”。教师应在课与《标准》、课与主题、课与课，课内各子目的联系中去把握各课教材的内容。
1、依据主题内各课联系，明确各课地位,把握各课内容。如《开元盛世》和《辉煌的隋唐文化》讲述的都是隋唐时期的盛世景象，只不过角度不同，一课是从经济的角度讲，一课是从文化的角度说。
2、依据课内联系把握各课内容
（1）依据课名和子目，把握本课中心。《贞观之治》一课中心自然是“贞观之治”的盛世景象及出现的原因。
（2）依据子目之间的关系把握本课内容。《科举制的创立》一课，依次讲述的是科举制的诞生、完善（过程）、影响。
（3）依据课文和插图把握本课重点。插图多是围绕重点设计的，《辽、北宋、西夏形势》、《金、南宋对峙形势》、《岳飞像》是《民族政权并立的时代》一课的重点。
二、实事求是整合教材
1.紧扣课标，合理取舍
历史教科书是历史教学的主要素材，但没有完美的教科书。由于学生不同、环境不同、教学目标不同，任何教科书都有改变和调整的余地。因此教师要在新课程理念的指导下，依据课标、依托教材，借鉴教学参考资料的合理成分，根据自己和学生的特点大胆合理地对教材内容进行选择，创造性地编制教学方案。对于那些《课程标准》不作要求的、内容比较简单的、不利于教学整体设计的教材内容，或者少讲，或者不讲，让学生根据自身的情况阅读（如五代十国、北宋与西夏的关系）；对于那些学生不好理解又是《课程标准》要求的内容，教师就要增设背景材料，辅助学生学习（《宁为战死鬼，不作亡国奴》“血染卢沟桥”一目和“南京大屠杀” 一目之间跨度大、跳跃性强，补充淞沪会战内容）。整合教材即知识整合，这样处理完教材后知识完整，学生理解起来更容易，克服教材内容杂乱的不足。
2.注重基础，贴近时代
教材内容跨度大、跳跃性强，涉及的知识面广。哪些要详细讲、哪些略讲，哪些不讲？教师必须根据学生的知识水平和认知能力，制定恰当的教学目标，切忌降低或过分拔高课程难度和拓展课程内容，要“因地制宜，因材施教”。教科书的知识点多，如果要求学生全部掌握，既增加学生负担，也不符合课改的要求。课堂教学内容应该丰富，而要求学生掌握的知识应该少而精。
3.细节的整合和舍弃
纷杂的历史事件中，学生不易理出头绪。因此对于复杂的历史过程我们应该尽可能的将其条理化、清晰化。教师对于教材可以根据自己教学的实际需要进行有效的整合和舍弃，也可以重新编排教材内容上课。
三、精雕细琢，合理运用
教科书采取课题体，每课由主干系统和辅助系统两部分组成。主干系统由课题、宋体字正文和楷体字阅读课文构成。辅助系统由导入框、文献资料、图画（含历史地图）、动脑筋、练一练、活动与探究、自由阅读卡构成。
（一）如何使用课前提示
1、可作为导语。导语是讲授新课的第一个重要环节，有如戏剧中的“序幕”，一开始就能立即抓住学生的心弦，激发学生的兴趣。而新教材的课前提示往往是根据学生求知欲旺盛和好奇的心理特点，精心编拟了许多富有启发性的问题、悬念，使学生产生对知识的关切和渴望。如《民族政权并立的时代》一课的课前提示：……“契丹是怎样兴起的？宋朝又是怎样建立的？为什么称这个时期为民族政权并立的时代？”这样的课前提示简直就是准备好的设疑、悬念导入，类似的课前提示几乎每课都有，教师在设计导语时可以适时采用。
2、可作为教学提纲或作为指导学生自学的阅读提纲。新教材的课前提示本身就起着提纲挈领的作用，它揭示了本课知识之间的内在联系、基本线索，为教师准备好了本课的教学提纲。对学生来说，一打开课本，首先看到的是语言精炼生动、又富于启发性的课前提示，一开始就把学生的求知欲望激发起来，学生可带着课前提示中的问题一步步进入历史知识的王国。根据“开元盛世是怎样取得的？”的提示引导学生阅读“开元盛世”一目，“当时社会又繁盛到何种景象呢？”的提示可引导学生阅读“盛世经济的繁荣”一目。就这样学生依据课前提示中的问题，一个一个地去寻觅答案，就会了解这一课的主要内容和基本线索。
3、指出了重点、难点。大部分课前提示往往是围绕本课重点、难点提出要思考的问题。这些问题往往是本课重点、难点，教师在教学中要高度重视。如“隋炀帝专为看琼花开通大运河的说法对不对？大运河对我国历史发展有什么重要作用？”就是本课的重点，而“隋朝为什么能完成这样大的工程？”则是本课的难点。因此教师在教学中应围绕导入框中的问题突出重点，突破难点。
4、可作为课后小结的依据。结尾是课堂教学的基本结构，是不可忽视的最后环节。好的结尾可以使知识得以概括、深化，使整个课堂教学结构严密、紧凑、和谐、完善。第14课《匈奴的兴起和汉朝的和战》的导入框引用了董必武的诗句“昭君自有千秋在，胡汉和亲见识高。”如果在教学中把董老的诗放在昭君出塞后的小结部分来讲，说明古人和今人对这件事都给予了很高评价，这样就显得自然顺畅了。
总之，新教材的课前提示有利于教和学，教师应充分利用课前提示的功能，更好地为教学服务。
（二）如何处理正文和小字
历史新教材的一个最大特点，就是富有弹性。它采用大小字结合编排的方式，其中大字言简意赅，简明扼要，是全课的骨架，深入浅出地勾勒出历史发展的脉络和特征，使学生对这一阶段的重要历史人物、现象、事件有一个初步的、轮廓式的了解，是教师必讲、学生必学的内容；小字则丰富活泼、具体形象，是一课的血与肉，在教学中不作要求，由教师自行掌握。这使教学要求层次更加鲜明了。（“大字”帮助学生掌握知识，得出相应结论，“小字”激发学生兴趣。）那么，怎样去把握并恰当处理好大小字的关系呢？我以为，应该在有利于实现教学目标的原则下，在保证大字教学的基础上，将小字内容有选择地揉进教学、以实现大小字的交融统一。在《“和同为一家”》一课中，“大字”写“松赞干布和文成公主”只有四句话：但这一句话包括时间、地点、人物、过程、意义等知识构成要素，需要学生精读，老师也可以精讲。但如果教材仅写这几句话，就太枯燥了，所以还写了一段“小字”，具体记叙文成公主的事迹，数字为“大字”的几倍。大小字结合这一目教材就因为有骨架有血肉而丰满起来。但小字一段由学生阅读，教师不必再讲述或补了.利用小字内容有助于强化重点、突出主题，如岳飞的事迹的小字对大字具有很好的解释和补充作用。
（三）图像和文献资料
图像丰富是本教材的特点之一。教学中，教师不仅要注意教材文字，还要注意图像的利用。很多语言难以描述的历史现象，看了图一目了然。运用图像时，要注意以下两点：
1、抓住重点图像。由于各课的图都不止一幅，不抓重点会分散学生的注意。教师应从每课的图中，选出二三幅作为重点，要求学生重点识读。如第一课有各种图5幅，而重点应是“隋朝大运河示意图”；第九课有图8幅，重点应是《对峙》、岳飞图像。
2、引导学生对重点图像进行“解读”。“外行看热闹，内行看门道”。此话适用于读图，要看门道就要对图进行“解图”。如在《大变革的时代》一课思考题中的“牛尊”：“牛的鼻上套一圈环，说明牛已被用来干活。”这就解读了“牛”与“牛耕”的关系，教师可引导学生举一反三，对其他各课的重点图像进行类似的解读.主要方法：（1）描绘法。《赵州桥》桥型优美，结构新颖，很像古人所说，如出云初月，雨后彩虹。可用明人祝万祉诗“百尺高虹横水面，一弯新月出云霄”等句子，增强这一古建筑的艺术感染力。（2）联想法。讲《焚掠后的圆明园残迹》时，可以引导学生从两个方面进行想像，一方面，虽然只是残砖断瓦，但仍然可以想像圆明园曾经的辉煌。另一方面，它也是西方侵略者野蛮摧残人类文化的见证，又是文明古国“落后就会挨打”的证明。 联想法可以开拓学生的视野，提高想象力。 （3）启发法。历史插图能使比较抽象的史实事因或史事意义具体起来。如对阎立本的《步辇图》演示，可组织讨论以下问题，从而启发学生理解唐初对少数民族的开明政策和唐蕃之间的友好关系。①坐在步辇上的人是谁？②为什么唐太宗要接见吐蕃的使者？③从这幅图中可以反映出哪些社会现实？试举例说明。
（四）动脑筋
对于教师来说，此栏目要注意两点：第一、备课一定要备“动脑筋”，对发散思维强的题目一定要做到心中有数，尽可能设想学生可能做出多个答案。对此，教师用书上一般都作了提示，可供参考。第二、对学生的答案，不要轻易说“不”。凡是有一点道理的，老师都应肯定或鼓励。一时弄不清楚的，老师可指出这也是一种看法，对与不对，可以继续研究。轻易否定，往往会使自己被动。但对学生也不能无原则的“捧”，对明显的错误也应指出，不过态度一定要谦和，切忌损伤学生的自尊心和积极性。
（五）练一练：通过不同形式的练习题，检验自己对本课核心知识的理解和把握。是必做的内容。
（六）自由阅读卡和活动与探究
自由阅读卡：可视为补充的阅读材料，要求接近于课文中的“小字”，但更强调由学生自主阅读。活动与探究：有1—3项，可任选。一定要从实际出发，因校因班因人制宜。
总之，教材的把握对于上好每一堂课都至关重要。只要我们加强理论学习、更新观念、勇于实践、不断创新，展现在我们面前的将会是一个更广阔的施展教学才华的舞台。
数学史概论怎么样
数学史概论是这样的：
一、数学史的研究对象
数学史是研究数学科学发生发展及其规律的科学，简单地说就是研究数学的历史。它不仅追溯数学内容、思想和方法的演变、发展过程，而且还探索影响这种过程的各种因素，以及历史上数学科学的发展对人类文明所带来的影响。因此，数学史研究对象不仅包括具体的数学内容，而且涉及历史学、哲学、文化学、宗教等社会科学与人文科学内容，是一门交叉性学科。
从研究材料上说，考古资料、历史档案材料、历史上的数学原始文献、各种历史文献、民族学资料、文化史资料，以及对数学家的访问记录，等等，都是重要的研究对象，其中数学原始文献是最常用且最重要的第一手研究资料。从研究目标来说，可以研究数学思想、方法、理论、概念的演变史；可以研究数学科学与人类社会的互动关系；可以研究数学思想的传播与交流史；可以研究数学家的生平等等。
数学史研究的任务在于，弄清数学发展过程中的基本史实，再现其本来面貌，同时透过这些历史现象对数学成就、理论体系与发展模式作出科学、合理的解释、说明与评价，进而探究数学科学发展的规律与文化本质。作为数学史研究的基本方法与手段，常有历史考证、数理分析、比较研究等方法。
史学家的职责就是根据史料来叙述历史，求实是史学的基本准则。从17世纪始，西方历史学便形成了考据学，在中国出现更早，尤鼎盛于清代乾嘉时期，时至今日仍为历史研究之主要方法，只不过随着时代的进步，考据方法在不断改进，应用范围在不断拓宽而已。当然，应该认识到，史料存在真伪，考证过程中涉及到考证者的心理状态，这就必然影响到考证材料的取舍与考证的结果。就是说，历史考证结论的真实性是相对的。同时又应该认识到，考据也非史学研究的最终目的，数学史研究又不能为考证而考证。
不会比较就不会思考, 而且所有的科学思考与调查都不可缺少比较，或者说，比较是认识的开始。今日世界的发展是多极的，不同国家和地区、不同民族之间在文化交流中共同发展，因而随着多元化世界文明史研究的展开与西方中心论观念的淡化，异质的区域文明日益受到重视，从而不同地域的数学文化的比较以及数学交流史研究也日趋活跃。数学史的比较研究往往围绕数学成果、数学科学范式、数学发展的社会背景等三方面而展开。
数学史既属史学领域，又属数学科学领域，因此，数学史研究既要遵循史学规律，又要遵循数理科学的规律。根据这一特点，可以将数理分析作为数学史研究的特殊的辅助手段，在缺乏史料或史料真伪莫辨的情况下，站在现代数学的高度，对古代数学内容与方法进行数学原理分析，以达到正本清源、理论概括以及提出历史假说的目的。数理分析实际上是"古"与"今"间的一种联系。
二、数学史的分期
数学发展具有阶段性，因此研究者根据一定的原则把数学史分成若干时期。目前学术界通常将数学发展划分为以下五个时期：
1．数学萌芽期（公元前600年以前）；
2．初等数学时期（公元前600年至17世纪中叶）；
3．变量数学时期（17世纪中叶至19世纪20年代）；
4．近代数学时期（19世纪20年代至第二次世界大战）；
5．现代数学时期（20世纪40年代以来）。
三、数学史的意义
（1）数学史的科学意义
每一门科学都有其发展的历史，作为历史上的科学，既有其历史性又有其现实性。其现实性首先表现在科学概念与方法的延续性方面，今日的科学研究在某种程度上是对历史上科学传统的深化与发展，或者是对历史上科学难题的解决，因此我们无法割裂科学现实与科学史之间的联系。数学科学具有悠久的历史，与自然科学相比，数学更是积累性科学，其概念和方法更具有延续性，比如古代文明中形成的十进位值制记数法和四则运算法则，我们今天仍在使用，诸如费尔马猜想、哥德巴赫猜想等历史上的难题，长期以来一直是现代数论领域中的研究热点，数学传统与数学史材料可以在现实的数学研究中获得发展。国内外许多著名的数学大师都具有深厚的数学史修养或者兼及数学史研究，并善于从历史素材中汲取养分，做到古为今用，推陈出新。我国著名数学家吴文俊先生早年在拓扑学研究领域取得杰出成就，七十年代开始研究中国数学史，在中国数学史研究的理论和方法方面开创了新的局面，特别是在中国传统数学机械化思想的启发下，建立了被誉为"吴方法"的关于几何定理机器证明的数学机械化方法，他的工作不愧为古为今用，振兴民族文化的典范。
科学史的现实性还表现在为我们今日的科学研究提供经验教训和历史借鉴，以使我们明确科学研究的方向以少走弯路或错路，为当今科技发展决策的制定提供依据，也是我们预见科学未来的依据。多了解一些数学史知识，也不会致使我们出现诸如解决三等分角作图、证明四色定理等荒唐事，也避免我们在费尔马大定理等问题上白废时间和精力。同时，总结我国数学发展史上的经验教训，对我国当今数学发展不无益处。
（2）数学史的文化意义
美国数学史家m.克莱因曾经说过:"一个时代的总的特征在很大程度上与这个时代的数学活动密切相关。这种关系在我们这个时代尤为明显"。"数学不仅是一种方法、一门艺术或一种语言，数学更主要是一门有着丰富内容的知识体系，其内容对自然科学家、社会科学家、哲学家、逻辑学家和艺术家十分有用，同时影响着政治家和神学家的学说"。数学已经广泛地影响着人类的生活和思想，是形成现代文化的主要力量。因而数学史是从一个侧面反映的人类文化史，又是人类文明史的最重要的组成部分。许多历史学家通过数学这面镜子，了解古代其他主要文化的特征与价值取向。古希腊（公元前600年-公元前300年）数学家强调严密的推理和由此得出的结论，因此他们不关心这些成果的实用性，而是教育人们去进行抽象的推理，和激发人们对理想与美的追求。通过希腊数学史的考察，就十分容易理解，为什么古希腊具有很难为后世超越的优美文学、极端理性化的哲学，以及理想化的建筑与雕塑。而罗马数学史则告诉我们，罗马文化是外来的，罗马人缺乏独创精神而注重实用。
（3）数学史的教育意义
当我们学习过数学史后，自然会有这样的感觉：数学的发展并不合逻辑，或者说，数学发展的实际情况与我们今日所学的数学教科书很不一致。我们今日中学所学的数学内容基本上属于17世纪微积分学以前的初等数学知识，而大学数学系学习的大部分内容则是17、18世纪的高等数学。这些数学教材业已经过千锤百炼，是在科学性与教育要求相结合的原则指导下经过反复编写的，是将历史上的数学材料按照一定的逻辑结构和学习要求加以取舍编纂的知识体系，这样就必然舍弃了许多数学概念和方法形成的实际背景、知识背景、演化历程以及导致其演化的各种因素，因此仅凭数学教材的学习，难以获得数学的原貌和全景，同时忽视了那些被历史淘汰掉的但对现实科学或许有用的数学材料与方法，而弥补这方面不足的最好途径就是通过数学史的学习。
在一般人看来，数学是一门枯燥无味的学科，因而很多人视其为畏途，从某种程度上说，这是由于我们的数学教科书教授的往往是一些僵化的、一成不变的数学内容，如果在数学教学中渗透数学史内容而让数学活起来，这样便可以激发学生的学习兴趣，也有助于学生对数学概念、方法和原理的理解与认识的深化。
科学史是一门文理交叉学科，从今天的教育现状来看，文科与理科的鸿沟导致我们的教育所培养的人才已经越来越不能适应当今自然科学与社会科学高度渗透的现代化社会，正是由于科学史的学科交叉性才可显示其在沟通文理科方面的作用。通过数学史学习，可以使数学系的学生在接受数学专业训练的同时，获得人文科学方面的修养，文科或其它专业的学生通过数学史的学习可以了解数学概貌，获得数理方面的修养。而历史上数学家的业绩与品德也会在青少年的人格培养上发挥十分重要的作用。
中国数学有着悠久的历史，14世纪以前一直是世界上数学最为发达的国家，出现过许多杰出数学家，取得了很多辉煌成就，其渊源流长的以计算为中心、具有程序性和机械性的算法化数学模式与古希腊的以几何定理的演绎推理为特征的公理化数学模式相辉映，交替影响世界数学的发展。由于各种复杂的原因，16世纪以后中国变为数学入超国，经历了漫长而艰难的发展历程才渐渐汇入现代数学的潮流。由于教育上的失误，致使接受现代数学文明熏陶的我们，往往数典忘祖，对祖国的传统科学一无所知。数学史可以使学生了解中国古代数学的辉煌成就，了解中国近代数学落后的原因，中国现代数学研究的现状以及与发达国家数学的差距，以激发学生的爱国热情，振兴民族科学。
从普高教育上谈
数学史教学的教育功能
【摘要】 我国的数学教学一直注重形式化的演绎数学思维的训练,而忽视了培养学生对数学作为一门科学的思想体系,文化内涵和美学价值的认识.《普通高中数学课程标准(实验)》增加的数学史内容,弥补了这方面的不足.本文旨在探讨它的教育功能是如何体现的.
【关键字】 数学史 数学观 教育功能
《普通高中数学课程标准(实验)》(以下简称《标准》)新意迭出,在教学内容上的亮点之一是增加了数学史方面的内容,提供了有关的11个专题,指出要通过数学史的学习使学生"体会数学对人类文明发展的作用,提高学习数学的兴趣,加深对数学的理解,感受数学家的严谨态度和锲而不舍的探索精神."过去我们一直认为数学属于理科,学的应该是如何解题这样的方法技巧,而数学史像是文科的内容,作为课外了解的扩充知识倒是可以,成为正式的教学内容似乎没有必要.这种思想体现了我们一直以来对数学教育目的和内容的理解误区:只重视形式化的逻辑演绎能力的培养,而忽视了学习数学作为一门科学更内在的东西.下面我们就数学史教学的教育功能作一下探讨.
学习数学史可以帮助学生认识数学,形成正确的数学观
学习一门学科首先要弄清楚这是一门怎样的学科,《标准》明确提出要使学生"初步了解数学产生与发展的过程,体会数学对人类文明发展的作用",而现阶段高中学生对数学的看法大都停留在感性的层面上——枯燥,难学.数学的本质特征是什么 当今数学究竟发展到了哪个阶段 在科学中的地位如何 与其它学科有什么联系 这些问题大都不被学生全面了解,而从数学史中可以找到这些问题的答案.
日本数学家藤天宏教授在第九次国际数学教育大会报告中指出,人类历史上有四个数学高峰:第一个是古希腊的演绎数学时期,它代表了作为科学形态的数学的诞生,是人类"理性思维"的第一个重大胜利;第二个是牛顿-莱布尼兹的微积分时期,它为了满足工业革命的需要而产生,在力学,光学,工程技术领域获得巨大成功;第三个是希尔伯特为代表的形式主义公理化时期;第四个是以计算机技术为标志的新数学时期,我们现在就处在这个时期.而数学历史上的三大危机分别是古希腊时期的不可公度量,17,18世纪微积分基础的争论和20世纪初的集合论悖论,它同前三个高峰有着惊人的密切联系,这种联系绝不是偶然,它是数学作为一门追求完美的科学的必然.学生可以从这种联系中发现数学追求的是清晰,准确,严密,不允许有任何杂乱,不允许有任何含糊,这时候学生就很容易认识到数学的三大基本特征——抽象性,严谨性和广泛应用性了.
同时,介绍必要的数学史知识可以使学生在平时的学习中对所学问题的背景产生更加深入的理解,认识到数学绝不是孤立的,它与其他很多学科都关系密切,甚至是很多学科的基础和生长点,对人类文明的发展起着巨大的作用.从数学史上看,数学和天文学一直都关系密切,海王星的发现过程就是一个很好的例子;它与物理学也密不可分,牛顿,笛卡儿等人既是著名的数学家也是著名的物理学家.在我们所处的新数学时期,数学(不仅仅是自然科学)逐步进入社会科学领域,发挥着意想不到的作用,可以说一切高技术的背后都有某种数学技术支持,数学技术已经成为知识经济时代的一个重要特征.这些认识对于一个学习数学十余年的高中生来说是很有必要,也是必不可少的.
二, 学习数学史有利于培养学生正确的数学思维方式
现行的数学教材一般都是经过了反复推敲的,语言十分精练简洁.为了保持了知识的系统性,把教学内容按定义,定理,证明,推论,例题的顺序编排,缺乏自然的思维方式,对数学知识的内涵,以及相应知识的创造过程介绍也偏少.虽利于学生接受知识,但很容易使学生产生数学知识就是先有定义,接着总结出性质,定理,然后用来解决问题的错误观点.所以,在教学与学习的过程中存在着这样一个矛盾:一方面,教育者为了让学生能够更快更好的掌握数学知识,将知识系统化;另一方面,系统化的知识无法让学生了解到知识大都是经过问题,猜想,论证,检验,完善,一步一步成熟起来的.影响了学生正确数学思维方式的形成.
数学史的学习有利于缓解这个矛盾.通过讲解一些有关的数学历史,让学生在学习系统的数学知识的同时,对数学知识的产生过程,有一个比较清晰的认识,从而培养学生正确的数学思维方式.这样的例子很多,比如说微积分的产生:传统的欧式几何的演绎体系是产生不了微积分的,它是牛顿,莱布尼兹在古希腊的"穷竭法","求抛物线弓形面积"等思想的启发下为了满足第一次工业革命的需要创造得到的,产生的初期对"无穷小"的定义比较含糊,也不像我们现在看到的这样严密,在数学家们的不断补充,完善下,经过几十年才逐步成熟起来的.
数学史的学习可以引导学生形成一种探索与研究的习惯,去发现和认识在一个问题从产生到解决的过程中,真正创造了些什么,哪些思想,方法代表着该内容相对于以往内容的实质性进步.对这种创造过程的了解,可以使学生体会到一种活的,真正的数学思维过程,有利于学生对一些数学问题形成更深刻的认识,了解数学知识的现实来源和应用,而不是单纯地接受教师传授的知识,从而可以在这种不断学习,不断探索,不断研究的过程中逐步形成正确的数学思维方式.
三,学习数学史有利于培养学生对数学的兴趣,激发学习数学的动机
动机是激励人,推动人去行动的一种力量,从心理学的观点讲,动机可分为两个部分;人的好奇心,求知欲,兴趣,爱好构成了有利于创造的内部动机;社会责任感构成了有利于创造的外部动机.兴趣是最好的动机.在日本中学生夺取国际IEA调查总分第一名的同时,却发现日本学生不喜欢数学的比例也是第一,这说明他们的好成绩是在社会,家长,学校的压力下获得的.中国的情况如何呢 尚无全面的报道,但河南省新乡市四所中学的高中生学习数学情况的调查发现:"我不喜欢数学,但为了高考,我必须学好数学"的学生占被调查者的比例高达62.21%,而对数学"很感兴趣"的只有23.12%.可见目前中学生的学习动机不明确,对数学的兴趣也很不够,这些都极大地影响了学习数学的效果.但这并不是因为数学本身无趣,而是它被我们的教学所忽视了.在数学教育中适当结合数学史有利于培养学生对数学的兴趣,克服动机因素的消极倾向.
数学史中有很多能够培养学生学习兴趣的内容,主要有这几个方面:一是与数学有关的小游戏,例如巧拿火柴棒,幻方,商人过河问题等,它们有很强的可操作性,作为课堂活动或是课后研究都可以达到很好的效果.二是一些历史上的数学名题,例如七桥问题,哥德巴赫猜想等,它们往往有生动的文化背景,也容易引起学生的兴趣.还有一些著名数学家的生平,轶事,比如说一些年轻的数学家成材的故事,《标准》中提到的"从阿贝尔到伽罗瓦",阿贝尔22岁证明一般五次以上代数方程不存在求根公式,伽罗瓦创建群论的时候只有18岁.还有法国数学家帕斯卡,16岁成为射影几何的奠基人之一,19岁发明原始计算器;德国数学家高斯19岁解决正多边形作图的判定问题,20岁证明代数基本定理,24岁出版影响整个19世纪数论发展,至今仍相当重要的《算术研究》;还有的是许多出生贫穷卑微的数学家通过自己的艰苦努力,最终在的数学研究上有骄人成绩的例子,如19世纪的大几何学家施泰纳出身农家自幼务农,直到14岁还没有学过写字,18岁才正式开始读书,后来靠做私人教师谋生,经过艰苦努力,终于在30岁时在数学上做出重要工作,一举成名.如果在教学中加入这些学生感兴趣又有知识性的内容,消除学生对数学的恐惧感,增加数学的吸引力,数学学习也许就不再是被迫无奈的了.
四,学习数学史为德育教育提供了舞台
在《标准》的要求下,德育教育已经不是像以前那样主要是政治,语文,历史这些学科的事了,数学史内容的加入使数学教育有更强大的德育教育功能,我们从下几个方面来探讨一下.
首先,学习数学史可以对学生进行爱国主义教育.现行的中学教材讲的大都是外国的数学成就,对我国在数学史上的贡献提得很少, 其实中国数学有着光辉的传统,有刘徽,祖冲之,祖暅,杨辉,秦九韶,李冶,朱世杰等一批优秀的数学家,有中国剩余定理,祖暅公理,"割圆术"等具有世界影响的数学成就,对其中很多问题的研究也比国外早很多年.《标准》中"数学史选讲"专题3就是"中国古代数学瑰宝",提到《九章算术》,"孙子定理"这些有代表意义的中国古代数学成就.
然而,现阶段爱国主义教育又不能只停留在感叹我国古代数学的辉煌上.从明代以后中国数学逐渐落后于西方,20世纪初,中国数学家踏上了学习并赶超西方先进数学的艰巨历程.《标准》中"数学史选讲"专题11—— "中国现代数学的发展"也提到要介绍"现代中国数学家奋发拼搏,赶超世界数学先进水平的光辉历程".在新时代的要求下,除了增强学生的民族自豪感之外,还应该培养学生的"国际意识",让学生认识到爱国主义不是体现在"以己之长,说人之短"上,在科学发现上全人类应该相互学习,互相借鉴,共同提高,我们要尊重外国的数学成就,虚心的学习,"洋为中用".
其次,学习数学史可以引导学生学习数学家的优秀品质.任何一门科学的前进和发展的道路都不是平坦的,无理数的发现,非欧几何的创立,微积分的发现等等这些例子都说明了这一点.数学家们或是坚持真理,不畏权威,或是坚持不懈,努力追求,很多人甚至付出毕生的努力.阿基米德在敌人破城而入危及生命的关头仍沉浸在数学研究之中,为的是"我不能留给后人一条没有证完的定理".欧拉31岁右眼失明,晚年视力极差最终双目失明,但他仍以坚强的毅力继续研究,他的论文多而且长,以致在他去世之后的10年内,他的论文仍在科学院的院刊上持续发表.对那些在平时学习中遇到稍微繁琐的计算和稍微复杂的证明就打退堂鼓的学生来说,介绍这样一些大数学家在遭遇挫折时又是如何执著追求的故事,对于他们正确看待学习过程中遇到的困难,树立学习数学的信心会产生重要的作用.
最后,学习数学史可以提高学生的美学修养.数学是美的,无数数学家都为这种数学的美所折服.能欣赏美的事物是人的一个基本素质,数学史的学习可以引导学生领悟数学美.很多著名的数学定理,原理都闪现着美学的光辉.例如毕达哥拉斯定理(勾股定理)是初等数学中大家都十分熟悉的一个非常简洁而深刻的定理,有着极为广泛的应用.两千多年来,它激起了无数人对数学的兴趣,意大利著名画家达芬奇,印度国王Bhaskara,美国第20任总统Carfield等都给出过它的证明.1940年,美国数学家卢米斯在所著《毕达哥拉斯命题艺术》的第二版中收集了它的370种证明,充分展现了这个定理的无穷魅力.黄金分割同样十分优美和充满魅力,早在公元前6世纪它就为毕达哥拉斯学派所研究,近代以来人们又惊讶地发现,它与著名的斐波那契数列有着十分密切的内在联系.同时,在感叹和欣赏几何图形的对称美,尺规作图的简单美,体积三角公式的统一美,非欧几何的奇异美等时,可以形成对数学良好的情感体验,数学素养和审美素质也得到了提高,这是德育教育一个新的突破口.
【参考文献】
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