奥苏贝尔认为意义学习的心理机制是什么
1、总之，奥苏贝尔认为，在学习中，意义感是驱动学习动机的重要心理因素。通过发现和追求自己认为有意义的目标和领域，并将其应用于实际生活中，我们可以从学习中获得成长和价值实现的巨大满足感。
2、有意义学习是奥苏贝尔提出的与机械学习相对的概念。在学习的分类里，奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识的关系分为有意义学习和机械学习，其实，有意义学习就是理解学习，相反的，机械学习就是死记硬背。
3、奥苏伯尔用认知观点和同化理论解释有意义接受学习的一般过程及心理机制。他认为，有意义接受学习的过程是认知-同化的过程，即个体将新知识纳入原有的认知结构中的过程；学习的结果使得个体原有的认知结构发生相应的改变。
4、理论简介：有意义学习是奥苏贝尔提出的与机械学习相对的概念。他认为，有意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为（非任意的）和实质性的（非字面的）联系的过程。
影响知识学习的心理因素有哪些?
1、学习生活环境：处于不同学习生活环境的学生，其心理健康状况也不尽相同。因此，城乡差异、人口密度、环境污染、噪音等周围环境与人的生存密切相关的因素，对人的心理健康状况都存在明显影响。
2、影响知识学习的内部因素有：先前知识、认知结构、学习动机和态度、学习的心向、学习的定势。(1)认知结构。
3、动机对思维的影响 思维活动是有目的的。心理学中，推动和指引人们去从事某种活动的内部动因被称为“动机”，它能唤起行动，使活动指向一定的目标，并在相当的时间内维持这一活动。
4、影响因素有如下：学生的智力水平。智力水平较高的学生迁移能力较强。学生的认知结构的数量和质量。
奥苏伯尔的意义学习的心理机制是
有意义学习的基本机制是“同化”。而行为主义的心理学只关注可以观测到的行为，反对研究学习者头脑中的内部机制。同行为主义心理学相反，认知心理学则注重研究学习者内部的心理过程。
奥苏伯尔认为，有意义学习的心理机制是同化，而同化理论的核心是：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的。
认知同化是意义学习的内部心理机制。奥苏伯尔继承和发展了认知心理学的同化理论，对课堂学习作出了新的解释。
所以，奥苏贝尔认为，有意义学习的实质是将新知识与已有知识建议起非人为和实质性的联系。