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以幼儿教师的专业素质,谈一谈如何成为一名合格的幼儿教师?
1、提高教师专业素质，做合格幼儿教师。
作为幼儿教师，不仅要有特别的专业技能。如，唱歌、绘画、弹琴等专业知识，还应有丰富的理论知识。做一名合格的幼儿教师，教师的专业素质非常重要，只有不断学习、刻苦钻研，提高自己的专业技能，才会胜任这份工作。
2、富有爱心，用爱呵护每一名幼儿。
要想当好一名幼儿园老师，心中就得有爱，要带着一颗爱心充满感情地去工作。教育就是爱的教育。作为一名幼儿教师，要有一颗爱心，真心爱护每一个孩子。
3、保护孩子的自尊心，做孩子的知心朋友。
孩子的天性是活泼、好动，孩子在一块玩耍、游戏，免不了磕磕碰碰，犯一些小错误。遇到这种情况，我们要尊重孩子的自尊心，不能大声呵斥幼儿，要控制自己的情绪。在处理问题时要做到细心、耐心，细心观察分析孩子犯错的原因，根据不同的犯错情况耐心说服教育。
4、与家长心灵沟通，架起爱的桥梁。
做一名合格的幼儿教师，做好家长工作非常重要。当孩子在幼儿园不小心磕着、碰着了，作为教师，要诚恳的向家长说明情况，请求家长的理解与宽容。当家长得知情况后情绪激动或说出偏激的话，教师要进行换位思考，理解家长的心情。
作为一名教师，要随时和家长沟通，让家长们了解我们，信任我们，放心的将孩子交到我们手里。
5、具备高度的责任心。
幼儿园特殊的工作性质决定了，幼儿教师必须时时处处事事都要有责任心，从大的方面说要对孩子终身可持续发展负责，从小的方面讲就是对孩子的人身安全、衣食饱暖、喜怒哀乐甚至每天的心情负责。没有责任心，一切工作都无从谈起。
幼儿教师专业能力的重要性
专业性的定义是，经过严格训练而持续不断的研究获得并维持专业知识的一种职业。比如：医生、律师、建筑师等等。
为什么很多人会听医生的话，医生说后天手术，谁也不敢怠慢，只因医生在我们眼中是专业的，他的专业地位不敢撼动。
而幼儿园的家长却可以对老师提出各种要求：老师，应该教孩子学一学拼音了吧，不然到小学就跟不上了！老师，这加减法再不学就来不及了……
幼儿教师不拿出你的专业，只知道“哄”孩子，照顾好孩子的吃喝拉撒，按家长的要求去做，甚至是一味的迎合家长，进行“小学化”教育，这样的教师，我们跟保姆有什么区别？
将自己沦为保姆后，哪还有什么专业地位可言。
华东师范大学学前教育系教授华爱华曾说：学前教育专业性最重要的体现是游戏。
对幼儿游戏的识别、理解、支持、以及游戏解读与指导，成为幼儿教师专业性最重要的体现。
如何提升自己的专业能力呢？如何学会对游戏的研究与解读呢？
这个话题比较系统，今天只与大家谈谈我自己在这方面的一些小建议。
1.转变过去那种重“课”轻“游戏”的思想。
思想决定了一个人的行为方式。
过去总是重视课堂上教的东西，集体教学被看过孩子获得经验的主要来源，其实对幼儿来说，生活、游戏才是孩子发展的主阵地。
幼儿的年龄特点决定着孩子学习的方式不是课堂，而是游戏。《幼儿教育指导纲要》中规定：
幼儿的学习方式是：亲身体验、直接感知和实际操作，也就意味着，幼儿的学习，即便是集体教学中的上课，也要以游戏为主。
2. 学会观察幼儿的游戏，在观察中思考。
教师也好、家长也好，在幼儿游戏的时候，要学会静静的观察。
观察不是看看而已，要思考：孩子在玩的时候说了什么？游戏中的问题，他是怎么处理的？是求助了伙伴还是老师？是主动想办法解决的还是消极对待？游戏中的习惯怎样？材料爱惜吗，会整理材料吗？等等。
有意识的去观察，才会发现问题，才会为下一步活动更加完善做出有效的调整。
在观察中，家长和教师都可以看到孩子的发展水平。
这样的指导才具有针对性。如，搭积木时，你看到孩子是采用了平铺、围拢、垒高还是对称、穿过、架空……不同的方法，说明孩子所处的发展水平不同，这里面穿过和架空是高水平的。孩子在搭建立交桥和圆顶建筑时会用到。
3.注重对游戏的研究，才会精准解读游戏。
怎样研究游戏，看到孩子拿着剪刀准备剪巴比娃娃的头发，成人下意识的抢下来，使孩子吓了一跳。
这样的镜头很多，如果无视孩子的表现，也许这孩子今后会害怕见到这个玩具，教育的细节也正在于此。
研究就是善于看到这些司空见惯的现象而发现其中的问题。研究就是提出问题，或者同事们一起研讨，或者去查阅有关资料，这就是在行动中研究。
看到江西曾举办的教师技能比赛是：每人一堆雪花片，每人在操作后写下一共有多少玩法。每种玩法反映了孩子什么样的经验和水平。
浙江安吉的学前教育科长程学琴说过，她们的村教学点都是游戏材料（木梯、油桶、木板、木砖、轮胎）。
她们进行的比赛是：园长观察幼儿的游戏，用拍照、录像等方式，然后制作出PPT。
讲出：你看到了什么，你看懂了什么。园长在这样的过程中，能看到游戏带给孩子的重要价值，以及应怎样去指导孩子的游戏。
现在安吉那里的转岗教师，都能尝试解读游戏。
如，一个女孩给2个娃娃分食，一共有6个糖球，每个碗女孩儿就分3个。
这时男孩又抱来一个娃娃，女孩想了想，分别在三个碗中拿出一个给了男孩抱来的这个娃娃。
在这里有哪些学习发生了？分析一下，有分类、一一对应、数的分解与组合。这是为孩子将来的加减法打基础。
如果我们这样给家长解读，让家长看到孩子在游戏中的学习发展，吉欧：让孩子的学习看得见。
家长知道：游戏不是玩玩而已，还有这么多学问。家长就会佩服你，认为你懂他不懂，今后他会听你的。
家长朋友们，在选择幼儿园的时候，也要看中这所幼儿园上的游戏设施、材料是否丰富，还要看教师对游戏的支持是否专业！
问 幼儿教师提高职业技能有什么重要意义
20世纪60年代以来，许多国家随着学前教育的发展对幼儿教师的“量”的急需逐渐转变为对幼儿教师“质”的提高的要求。到了20世纪，对幼儿教师专业教育技能的关注达到了前所未有的程度。在1986年，美国卡内基小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师作准备》、《明天的教师》两个重要报告，同时强调以确立教师专业性为教师改革和教师职业发展的目标。卡内基基金组织的“美国教师专业标准委员会”还专门编制了明确界定教师职业专业性的文件《教师专业标准大纲》。全美幼教协会1993年又发表了《早期教育专业化发展的概念体系》等。全美幼教协会指出，幼儿教师的专业化应体现在：对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学知识运用于实践；善于观察和评量儿童的行为表现，以此作为课程计划的依据和设计个性化课程的依据；善于为儿童营造和保持安全、健康的氛围；计划并履行适宜儿童发展的课程，全面促进儿童的社会性、情感、智力和身体方面的发展；与儿童建立积极的互动关系，成为儿童发展的支持力量；与幼儿家庭建立积极的有效的关系；支持儿童个体的发展和学习，使儿童在家庭、文化、社会背景下得到充分的理解；对教师专业主义予以认同[1]。
在我国，随着基础教育改革的不断深入，对担负着学前教育重要责任的幼儿教师提出了新的、更高的需求。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010~2020年）》提出“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”的战略目标。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确地给幼儿教师予专业化的角色定位——幼儿教师是对孩子一生发展具有深远影响的专业人员，充分肯定了幼儿教师在教育、儿童发展中的作用和地位，表达了对教师的尊重和关注，也充满了对教师专业成长的期望，给幼儿教师专业发展提出了明确的方向和要求。教师专业发展日益成为人们关注的焦点。以教师专业化为核心的教师教育的改革，已成为世界教育与社会发展的共同特征。在教师“专业化”的研究中，教师的专业发展是如何实现的，如何促进教师专业化一直是研究的焦点。伴随着学前教育的改革的不断深入，大家共同感觉到幼儿教师专业化水平在不断提高。但幼儿教师专业发展将意味着教师在哪些方面的变化，通过中国知网检索均无任何相关研究。我们基于实践的层面认为：幼儿教师教育技能无疑是一个较可行的指标。
一、幼儿教师应不应该提高专业教育技能
“应不应该”的追问旨在对幼儿教师提高专业教育技能进行价值判断。
（一）政策需求
我国近年来通过教育立法和颁布的一系列国家、地方教育法规，规定了教师从业资格、教师职业道德、教师资格制度等内容。国家教育行政部门十分重视幼儿教师的专业教育技能培养，《中华人民共和国教师法》（1995）第十条第二款将教师“有教育教学能力”列为教师取得教师资格证的条件之一。《教师资格条例》（1995）规定，公民申请认定幼儿园、小学或者其他教师资格，应当进行面试和试讲，考察其教育教学能力。国家的一系列法规，都对教师从教所应达到的教育技能的规格与要求进行了规定，充分体现了不断提高教师教育技能的必要性和重要性，也提供了相应的政策支持和保障。
（二）理论支持
霍伊尔（Hoyle，E.）认为“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识与技能的过程”[2]。近年来，我国有很多学者从我国的教师传统以及当前日益变化的教育情境对教师素质结构进行了研究。叶澜则从时代发展对教师职业的专业化要求的角度，提出新型教师应具备五个方面素质：专业精神，教育理念，专业知识，专业能力，专业智慧[3]。唐松林认为,教师的教育素质是一个三维一体的结构（:1）认知结构，包括知识结构与教育理念。（2）专业精神，主要包括教师的职业道德和个性心理品质。（3）教育能力，包括教育的实践能力、教育的临床技能、心理辅导能力和教育科研能力等四个方面。[4]林崇德教授认为，教师素质的内容应该包括三个方面，即教师的师德(包括爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、为人师表)、知识（包括本体性知识、文化知识、实践性知识和条件性知识）和能力（包括教育教学能力、自我监控能力、应用现代化信息技术能力、心理健康教育能力等）。[5]对他们的研究进行归并和比较之后，不难发现，他们关于教师素质的认识统一为五个方面，即：职业道德、教育理念、知识、能力、教师的个性品质或人格特质。同时，我们还可以发现，我国关于教师素质研究存在的一个明显的倾向是比较强调教师素质的社会性和完整性，追求教师素质结构的系统化、整体化和面面俱到。其缺点是对教师个性品质、特别是教育临床技能素质研究不多[6]。而教育技能正是幼儿教师教育临床技能集中体现。
（三）实践需求
幼儿园教师的工作是一个专业性、应用性很强的工作。从经验化、职业化到专业化，有着鲜明的、独特的职业特征和成长规律。幼儿教师面对的是学前儿童，他们年龄小、身心正处于快速发展的时期，环境的适应性、行动的独立性较弱，而个体兴趣、需求差异却很大，以自我为中心，自我控制能力、理解力正处于萌芽发展之中。要求幼儿教师能充分把握幼儿年龄特点和学习特点适时适宜、针对性开展、实施教育。如顺应不同幼儿发展需要，通过创设环境、提供材料，隐形施教的能力；尊重幼儿不同的家庭文化、社会背景的差异，与家长有效沟通、密切配合合作共育的能力；针对每个幼儿的特点、因材施教，个别观察与教育的能力等。这些是幼儿教师不同于其他学段教师的一些特殊能力要求。幼儿教师要胜任自己的工作，不仅应具有良好的相关学科的专业知识和技能，更应具有上述较强的教育技能。
而在幼师职前培养中，技能技巧培养比较过硬，而专业课主要是“三学六法”，学生学到的主要是幼儿教育学、心理学、卫生学的理论，以及语言、计算、常识、音乐、美术、体育等各科的教学方法。尽管这些教学法的内容已进行改革，不限于上课，扩大到了幼儿的日常生活和游戏，但基本还是以组织集体的教学活动为主。幼师生毕业后，弹唱跳画技能技巧尚可，而一线日常工作实践中所需的教育技能严重缺失，如怎样关注幼儿个别差异并进行多元评价，怎样创设教育环境，怎样和家长交往，怎样深入开展教研工作等等。这些幼儿教师必备的专业教育技能只能到幼儿园边做边学，新手教师上岗不适应现象普遍存在，幼儿教师自己的感觉是学的东西不够用，幼儿园的感觉是有了教师不好用，幼儿园必须进行上岗前二次培训方能勉强上岗，要达到合格标准，后续培训任务依然繁重。事实上，不同阶段教师都存在专业发展目标模糊的问题，由于没有明确的专业教育技能阶段要求和指标，导致幼儿教师专业成长速度缓慢等问题。同时仅靠个人摸索的经验也缺乏系统和完整性。为此，根据幼儿教师的实践需要，整理出一套系统完整的幼儿园教师必备的教育技能标准是非常有必要的。一来利于教师本人明确专业发展具体标准。二来利于幼儿园为教师专业成长提供必要的指导和帮助。
二、幼儿教师能不能提高专业教育技能“能不能”的追问是对幼儿教师提高专业教育技能的事实判断。
(一)一线教师拥有提高专业教育技能的最佳位置和丰富机会[7]
一线幼儿教师都是从事学前教育工作的专业人员。大多数幼儿教师都有能力对自己的教育行为加以反思、研究与改进，提出最贴切的改进建议，获得专业的提高。因此，由幼儿教师自身来研究提升自己的专业教育技能是最直接最适宜的专业成长策略。在这点上，一线幼儿教师正处在提高专业技能极其有利的位置上。同时，幼儿教师还拥有丰富的实践机会，她们常常和幼儿共同学习、活动和生活，有足够的时间去了解幼儿，教室是一线教师成长为研究型幼儿教师的天然实验室，幼儿是她们最好的实验合作伙伴，教学与研究在研究型幼儿教师的成长过程中有机融合为一体，相互促进。
（二）团队专业学习为教师提高专业教育技能提供有力支持
吉欧教学的代表人物马拉古齐认为“教师必须放弃孤立、沉默的工作模式”，提倡教师的团队学习。瑞吉欧的成功可以归结为教师的高水准的专业水平，其专业化水平又可以归结为团队学习的结果。目前越来越多的幼儿园日益重视团队的力量，积极营造“学习型组织”的氛围，激发集体的洞察能力，培养合作能力，促进学习的速度，以发挥更大的学习效果。
透过教师成员间的相互对话，使个人的思想在团体中相互交流、相互激荡、相互碰撞，彼此影响，每位教师都有扩展其能力的空间，都有锐意思考的心态、都有探究未知事物的强烈动机。经过多方努力，一线教师的专业技能获得了较大的提高。主要做法有：第一，幼儿园从上到下、从管理者到每个教师都对教师专业发展给予高度的重视和关注，并纳入工作日程。促进教师专业成长成为幼儿园学期、月、周计划的重要内容，成为幼儿园管理、教科研工作、园本教研的重要部分。第二，幼儿园制定专门的教师队伍发展计划、教师园本培训计划等，同时为每个教师建立了专业成长档案，制定教师个人专业发展规划等，促进教师教育技能不断提高。第三，越来越多的幼儿园配备了专职的教育教学管理人员和指导人员开展园本教研和园本培训工作，或通过自己独立承担或参加课题的机会，这种以园为本草根式的专业成长方式提高了教师深入开展教研工作的能力。
（三）强烈的自我专业发展愿望为教师教育技能发展提供动力保障
就人的一般发展来说，自我意识起着重要的作用。随着国家各项幼教政策法规的颁布，教师地位、待遇的不断提高和落实，幼儿园管理中对教师专业发展考核的量化要求不断严格，家长对优质学前教育需求的不断提高，幼儿教师专业发展的自我需要和意识也在不断增强和提高。多数幼儿教师在自觉实践终生学习的理念，不断追求着自我专业发展，自觉在教育实践中不断调节和监控自身专业发展的路线，努力使自己的专业发展构成一个动态发展的循环，促进专业发展朝着积极的方向不断发展。如果具有专业发展意识的教师，又了解了教育技能在教师专业发展中的重要性及发展的一般规律，就会对自己的专业技能发展保持自觉和监控，有意识将自己的专业发展状态与教师专业教育技能发展的一般路线相比照，追求理想的专业发展成为自觉行为，及时调整自己的专业发展行为方式和活动安排，以至最终真正达到理想的专业发展[8]，从而为教师教育技能发展提供内部动力保障
三、幼儿教师如何提高专业教育技能
（一）把握幼儿教师专业发展呈现明显的阶段性特点
教师的专业成长是在教育活动的情景中实现的，我们立足幼儿教师的工作环境，以更加人本的方式关注教师的专业发展，紧密结合幼儿教师教育对象特点、工作性质、工作内容和要求，细分教师专业成长阶段，对幼儿教师专业成长的规律性[9]、教师专业发展的历程进行探讨[10]，关于幼儿教师发展阶段的研究发现：教师成长过程经历了四个阶段,即适应期（1~4年）、探索期（5~9年）、反思期（10~14年）、学者期（15年以上）。阶段与阶段之间具有较为明显的界限，不同阶段之间表现出不同特征,以教师的职业生命为基本线索，其专业化发展具有不同的侧重点和发展任务。
1.适应期教师
适应期教师是指入职后1~4年的教师。这个阶段的幼儿教师正处在熟悉教师职业、提高工作能力的心理成熟和自我完善的发展时期，她们易于接受新观念、渴望参加各种交流和培训活动，开始学习应付各种复杂的人际关系，调整态度与价值观，努力使之与工作相适应，工作充满活力和挑战性。对幼教工作的职业认同和提升自己的教学技能，是正处在职业理想与工作现实的矛盾冲突和心理调适的磨合时期。从紧张无助到岗位适应、从关注形式到建立秩序，是这个阶段的主要特征。在这一阶段，大多努力表现，希望能为幼儿、同事、园长接纳。此阶段的教师要适应幼儿园的运作系统，学会做日常的教学工作，需要学习处理理想与现实不符合带来的种种困惑，需要向有经验的教师学习，了解具体的工作环境，融入幼儿园组织、尽快适应其中独特的语言、符合和行为模式。
2.探索期教师
探索期教师是指在幼儿园工作5~9年教师的幼儿园教师。这个阶段的教师，已积累起比较丰富的教育教学经验，不仅能愉快地胜任教学，而且能比较准确地了解和分析幼儿，班级管理也比较自如。可以说，她们正处在工作得心应手，专业娴熟自如的教学定型时期。尽管她们已经达到了较高的能力水平，但仍然要进一步追求专业成长，对新知识、新方法保持浓厚的兴趣和热情，不断吸取新事物，充实自己。不断加强职业修炼和增强教师集体的归属感，是这个阶段的根本任务。事实上，在此期间，由于主观与客观、内因与外因多种因素的相互作用，教师间的发展的确出现分化，不同潜质教师的个体差异也在这一期间开始明显地凸现出来，一些优秀青年教师会在此期间脱颖而出。如果满足现状，不思进取，按部就班，在以后的工作中就会慢慢变成为职业教师。
3.反思期教师
反思期教师是从骨干教师成长起来的教师类型。一般在幼儿园工作10~14年。反思期教师的本质特征是对教师职业的热爱，由这种内心动力驱使引发其各种积极主动的工作行为，工作上的成功给她们极大的成就感与满足，不断获得工作荣誉的幼儿园教师。这个阶段的教师，激情满怀，追求成功，正处在反思求新、开拓进取的突破时期。她们意识到自己有职业停滞或退缩的征兆，于是设法调整改进，工作中采取积极的反应方式，不断做出新的尝试。她们不仅仅满足教师工作的基本要求，而是对工作精益求精。从某种意义上讲，其专业的升华时期，她们将教育实践作为研究对象，积极反思调整，创设适宜幼儿发展的教学情境，形成和谐的人际关系，不管构建专业发展平台，探索新的实践领域，是这个阶段的主要目标。值得注意的是，作为一名幼儿教师，能否从“无名”到“有成”，从技术熟练工到“人师”、教育家，此时也是重要的分化期，起决定作用的就是教师是否具备较强的教育教学的反思能力，善于适时反思。事实上，当教师教学中面临上述困难和矛盾时，正是教学反思的良好契机和开始，如果教师能够正式困惑和挑战，理清问题，在理论指导下，通过深入反思，积极探寻解决问题的对策，就能不断提高自己教学实践的智慧，并从中获得成长。
4.学者期
能进入这一阶段的教师，一般任职15~25年，年龄约在35~50岁左右，持续时间不等。这一阶段教师的特征是有创新精神和能力，教学风格与模式个性化；开始总结、提炼自己的教育教学观点和理论，教学科研成果丰富且有分量，在幼儿园内外已经产生较大影响。在这一阶段，他们以自己擅长的教学领域为突破口，通过研究具体的教育情境，形成了自己独特的教学风格和流派。有极强的创新意识和精神，对幼儿园教育教学融会贯通，有自己独特的教育思想和教育理念，在实践中总结出一套指导自己教学实践的比较完整的教学思想理论体系及独特的实践操作体系。带头开展教育科研，自觉以理论指导实践，他们探索规律，著书立说，有的在各处讲学，有的带徒弟，有的办学校，努力宣扬自己的教育思想，教学风格，教学方法。这种做法会产生很大的社会效益，使教育科研转化为生产力，推动教育理论的发展。名师之路，平凡又充满奋斗!这一时期相当于中教高级或具备市学带和特级教师称号。需要说明的是：以上各阶段有特定的表现，面临各自的问题和发展任务。同时，教师的职业发展又具有连续性，各阶段相互关联，没有截然的分界点。教师的职业发展并非完全正向的过程或直线性进行。教师专业成熟是相对的概念，没有最后的专业成熟阶段，亦无绝对的顶峰。
（二）细化专业技能要求，制定专业教育技能发展阶段标准
幼儿园的教师究竟应具备哪些教育技能，从而使自己娴熟、得心应手地运用各种教育手段，促进幼儿体、智、德、美诸方面及身心和谐发展，是广大幼儿教师值得探究的问题。如今，很多年轻的幼儿教师均毕业于幼儿师范学校，具备了一定的弹、唱、跳、画、说等专业技能和幼教专业的理论知识，而这些技能仅仅是幼儿园教师必备的教学技能，不是教育技能的全部。结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》和国内外的相关研究，笔者将幼儿教师专业化归纳为以下六个方面：创设教育环境、设计与实施教育活动、开展家长工作的技能、进行教育评价、开展个别教育、深入教育研究。
1.创设教育环境
（1）明确环境对幼儿发展的意义和价值。
（2）掌握绘画、书法、美工等创设环境必须的基本专业技能。
（3）能根据幼儿的年龄特点，创设与课程相匹配的主题墙、活动区，提供区角操作材料。
（4）有利用和配置资源的意识，能充分利用社区、家长等资源为创设环境服务。
（5）爱事业、爱孩子，注重创设良好精神环境，形成开放、合作的班级文化。
2.设计与实施教育活动
（1）了解幼儿学习特点和规律，熟练掌握2~6岁幼儿年龄特征和各领域发展目标。
（2）认真预设教育活动，能根据《纲要》要求及幼儿的年龄特点，制定课程计划。
（3）能有效实施预设课程，并根据幼儿的兴趣和需要，生成新的课程。
（4）与儿童建立积极的互动关系，成为儿童发展的支持力量。
（5）有丰富的教育教学经验和教育机智，能充分利用家庭和社区资源完成教学目标，成功组织教学活动。
（6）善于学习、吸收优秀的教学经验与方法，能利用自身特长形成教学特色。
3.开展家长工作的技能
（1）明确家园合作的重要性，掌握家长工作的基本理论、方法和策略。
（2）积极主动、有效沟通，家园沟通形式灵活多样，满足现代家长需求。
（3）平等合作，利用多种途径和方法，调动家长参与幼儿园的管理和服务。
（4）积极掌握最新家教信息，主动为家长排忧解难，提高家长科学育儿水平。
（5）自觉总结家长工作的经验，提炼形成成果并交流、推广。
4.进行教育评价
（1）掌握发展性教育评价的基本理论、观点和有效策略。
（2）将教育评价渗透到一日活动各个环节，发动多主体参与评价，多渠道获取信息。
（3）能开展有针对性地评价与指导，促进幼儿在原有水平上获得发展。
（4）运用多种评价方式和方法，多渠道多途径地开展实施教育评价。
（5）能对教育评价结果进行科学分析，为开展教育教学提供科学依据。
5.开展个别教育
（1）掌握个别教育相关教育理论，体现“面向全体，因材施教”的教育原则。
（2）具有较强的观察能力,熟知幼儿的年龄特点。
（3）开展个案追踪观察，能运用教育笔记、观察笔记、教育叙事等文本方式提炼观察成果。
（4）关爱每个儿童，掌握特殊儿童的行为表现，进行科学、有效、合理的指导。
（5）能较好地运用各种评价手段，促进幼儿个性发展。
（6）善于发挥家园合力，共同促进幼儿发展。
6.深入教育研究
（1）有开放的心态，善于学习和反思，敢于质疑和挑战，不断改进、提升教育教学水平。
（2）适时更新和充实自己，不断提高自身幼教理论修养，掌握基本的教育研究方法。
（3）具有良好的团队精神、合作意识，能通过同伴互助，团队合作不断提高自己专业水平。
（4）对教育研究有兴趣和热情，善于总结、积累和提炼教研成果。
（5）熟练地掌握多媒体电教技术和互联网技术，有较强的信息处理、判断、选择及学习的能力。
（6）积极开展教学研究，承担、参与课题研究，注重资料的收集、注重研究过程。
教师职业的专门化既是一种状态、一种认识，更是一个奋斗、一个不断深化的过程，是一个持续不断的、发展的过程，其影响因素是多方面的。以幼儿教师教育技能为切入点，促进教师专业发展，只是我们为促进幼儿教师获得较为满意的专业发展结果的一种探索和尝试的开始。
幼儿教师的专业素质的重要性
自古以来，人们对教师的溢美之词都是比比皆是，因为教师不仅是知识的传播者、启蒙者，也是文明的化身、行为的楷模，随着人民素养的提高，对幼儿教育的逐渐重视，学前阶段教师这一榜样作用就显得尤为重要从培训中学习、领悟到，教师素养的重要意义又体现在哪些方面呢？
一、为人师表，幼儿教师的本身就是最现实的活教材。
幼儿教育是基础教育、启蒙教育，幼儿园是儿童走进社会的第一站。人生最初的几年，是决定和影响人一生的发展，是道德观念、行为习惯形成的关键期，而幼儿教师是这个时期对其产生影响的关键人物。这个期间的孩子情趣广泛好奇心强，活泼好动模仿力强是孩子们接受外界影响，形成性格特点的阶段，在这个阶段老师、家长、周围人的语言行为，为人处事，时刻都对幼儿起着潜移默化的作用，甚至对幼儿今后的一生都会产生深远的影响，教师在幼儿心目中有很高的威信，在他们心里教师的话比父母的话还重要，在他们眼里老师的一举一动都是效仿的偶像，老师的举止言谈如此潜移默化地影响着儿童，其作用是其他任何人替代不了的，也是幼儿教师一个有别于其它职业的突出特点，抓住利用儿童这种心理特点用自己良好的生活习惯，文明的言谈举止，端庄的形象仪表，得体的待人接物来影响和改变儿童入园以前不良习惯对幼儿是一种无声的教育，老师的言传身教对幼儿的教育起着事半功倍的作用。因此，幼儿教师要特别注意自身素养。在教育他人的过程中不断提高完美自己，时刻谨记“为人师表”，教育好每一个天真活泼的孩子。
二、爱心、耐心、用心，幼师的素质就是幼教的水平。
幼儿教师的素质应当分为两个方面，一是幼教老师的人格修养，二是幼教老师的专业素养，两者应当是相互交融，自然和谐地体现在每位幼师的身上，每一位老师的素质高低关系着整个幼教队伍的整体素质，教师队伍的整体素养决定了幼儿教育的水平。
教师的职业道德，简称“师德”，是教师和教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相关联的道德观念、思想情操和道德品质，进而这也是考评教师素质的主要内容。
2、倾注爱心、因材施教、循循善诱。
幼教老师面对的施教对象是3－6岁的孩子，这个年龄段的孩子幼稚单纯，思想活跃，好奇心强，注意力分散，会提出很多离奇的不着边际的想法和问题，这些想法会很直接地反映出儿童的兴趣趋向和心理活动，在孩子的成长过程中，生活中的点滴小事都可以增长知识、开启心智，只要你花心思，细心发现，融入幼儿的生活，就能了解儿童的心理，发现他们的个性特点，找到教育诱导他们的方向和方法，因材施教，从而有效地促进他们的发展。幼儿教师既要保护孩子们的个性又要促进他们的身心健康发展，在德、智、体、美、劳等方面全面发展，培养健康的兴趣特长，树立远大的理想，引导协助他们自我地处理问题和解决矛盾。
培养人才是一项繁杂而又艰巨的工作，幼儿教师首先力争自己具有比较渊博的科学文化知识，丰富的生活常识，广泛的爱好和才能，不能因为面对的孩子天真幼稚而让自己也没有文化素养和知识水平，在幼儿的心目中教师无所不知，无所不会，这也往往最能引起幼儿的羡慕和喜爱，激发幼儿求知的兴趣，越是年龄小的孩子，在这方面要求越高，一个多才多艺的教师对成长中的孩子产生的积极影响是无法估量的。
每个孩子都有其天真可爱的一面，如果幼教老师能对每一个孩子倾注爱心，循循善诱地施以教诲，孩子们都会在慈母般的园丁精心照料下茁壮成长成材。
三、科教兴国任重道远，教育改革从幼教开始。
改革开放以来，科教兴国，尊重人才，重视教育已成为全民全社会的共识。随着生活水平不断提高，认识的转变，家长“望子成龙”“望女成凤”的心理以形成风气，关注早期教育、重视早期教育、投资早期教育这是近年来的重大变化之一。顺应社会的发展，我国的幼儿教育事业也有数量和质量变化。改变了计划经济时，多数幼儿园被当作福利机构，依附于企事业单位的体制；改变了单纯为了解决职工的后顾之忧的性质，适时国家教委又提出了实施素质教育方针，指出幼儿早期智力开发是重要的，但更重要的是早期行为习惯的养成和早期思想品德的培养。通过学前教育，让幼儿多一些生活情感的体验，培养儿童具备健康优秀的基础素质。
教育的改革势在必行，从应试教育转变为实施素质教育、能力培养是一场深刻的教育革命，素质教育是贯穿于整个教育体系的重要内容，素质教育要从小抓起，从幼儿开始，幼教领域就成为我国教育改革的前沿。
实施素质教育不仅对幼儿园的教育来说是一场思想的革命和内容的变化，而且对家庭教育、社会教育来说也是一场深刻的思想变革。培养什么样的人和怎样培养人，给整个幼教老师提出了新的课题和更高的要求，传统的授课教育老师可以通过备课、讲授来完成，主要要求老师掌握了解更多的文化知识，通过应试来进行优劣的考评；而对素质教育的考核则是以幼儿的基本素质，包括身体，品德，知识，行为，性格和能力等多方面的因素来进行综合评价，是更全面和客观的。实施素质教育就应该注重幼儿身心健康的全面发展，行为能力和认识水平的提高，待人接物处理人际关系的方式方法，生活自理能力和对外界环境应变能力的增长等等。这就要求幼教老师不仅掌握丰富的文化知识、生活常识，还必须具备更高尚的思想品质和道德素养，还需要做大量的校外工作，去了解孩子在家庭里的各种情况，与家长沟通共同配合施教等。是故，选拔录用幼师的条件、考评标准应当更高于其他层面的教师标准，应当更全面，更细致，而选择了这一职业的每一位幼教老师应当有责任心、荣誉感，有上进心、使命感，高标准地要求自己，不断学习丰富业务知识，积极进取提高自身素质，在平凡而高尚的教育事业中辛勤耕耘贡献自己的力量。每一位从事幼儿教育的工作者应该认识到幼儿教师肩负的伟大社会使命和光荣职责，明确幼儿教师必备的职业素养，道德素养，真正热爱幼儿与幼儿教育工作，做一名符合时代要求的优秀幼儿教师。
1、热爱教育事业，投身本职工作。
教师是一高尚的职业，每位幼教老师应当把从事教育工作看成是自己的事业，一个国家，一个民族有自己的发展历史，特色文化，传统美德，道德法规，这些是需要代代相传的民族魂。取其精华去其糟粕传承和发展这些民族精髓是一种精神的继承，是每位教育工作者义不容辞的历史使命，是一项庞大而长期细致的教育工程，而幼教老师则是这项工程的奠基人。
简言之，教师是来自社会的普通一员，是人不是神，每个社会人都有自己的性格好恶，作为教师也是如此，这是正常的。然而教师之所以是教师，就有其与众不同之处，教师在不同的地点、场合、境况下扮演着不同的角色，当进入工作岗位时，教师应以职业要求来约束和规范自己的言行举止，经常需要用克制力和意志力来调整约束自己的个性、情绪。作为幼儿教师，这一点就更为重要，孩子们都有崇拜老师的特点我们把它称为向师性，通常孩子们把老师的话当做“圣旨”，把老师如何做当做行为标准的事情会发生在每个孩子的身上，回想我们的童年亦是如此，由此看来幼教老师的个人习性、好恶对儿童的影响之大是不可言喻无法估量的。直接影响着儿童判断是非的能力，影响着儿童逻辑思维的发展。面对众多的儿童，由于他们所处的家庭环境、经济条件、父母素养的不同和遗传基因带来的个体差异，其生活习惯、行为爱好、表达能力、脾气性格、理解力和模仿力等也必然不同，且每个孩子都会有程度不同的不良习惯和缺点，甚至个别孩子会存在一些令人无法忍受的嗜好和毛病。从个人情感上讲这就很自然地产生了喜欢不喜欢，满意不满意的差别。实事求是地讲，也不可能要求老师同样程度地喜爱所有的孩子，但是职业道德要求幼教老师对每个孩子的关爱、教诲是一样的，甚至对问题多有毛病的孩子应当花费更多时间和耐心，这就是说教师的职业就是教育人、塑造人，你热爱投身这个职业就要关爱每一个前来受教育的人，在施教的工作中对每一个孩子倾注同样的爱心，来自不同环境条件的孩子们有着不同的优缺点，造成这些不同有先天的因素也有后天的原因，他们是个性的不尽相同的，幼教老师的责任就是发现他们的优缺点，了解孩子们的个性，因势利导、循循善诱、循序渐进地进行工作，发扬他们的优点长处，纠正改变他们的缺点和坏习惯，这是一项细致繁琐的工作，要付出更多的劳动和艰辛，是与其它大中小学老师所不同的，做好这方面的工作就需要幼教老师在具备爱心的同时还要有足够的耐心，耐心地等待孩子们的变化和进步，细心发现，用心工作因人施教，让孩子们在老师的呵护教导下身心健康地成长进步。
幼师技能课的重要性
1. 幼儿教育学
了解现代教育、幼儿教育的bai新观念、新思想、新信息，结合我国幼儿教育改革中的新问题、新情况，将理论的阐述和幼儿教育实践中的问题结合起来，进行具体分析和指导。
2.幼儿卫生保健学
深入了解并掌握幼儿的解剖生理特点和生长发育规律，幼儿健康评价的方法、常见心理问题的矫治、营养需要及膳食的配制、疾病的预防和护理及意外事故的急救处理等知识，能正确和理解幼儿卫生保健领域存在的各种理论和实践问题，提高学生从事托幼机构保育实际活动的专业素养。
3.幼儿心理学
了解幼儿的认知和言语发展的特点和规律、幼儿的情绪、个性与社会性发展的关系及幼儿的活动心里。能依据幼儿特点，利用所学相关知识，初步具备幼儿园基层岗位幼儿教师的工作能力。培养学生具有诚实守信、善于沟通和合作的品质。
4. 幼师英语
根据幼师学生的英语水平和专业特点，从听、说、读、写四个方面全方位的培养学生，让学生掌握基本语法知识、语音知识、日常用语，提高学生的口语交际技能和综合阅读、写作能力。让学生在学习过程中发展综合语音运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
5.幼师英语口语/听力
培养学生的英语交际能力和表达能力，能够有目的、有计划的去创造让幼儿听的机会，激发幼儿注意倾听的兴趣，为幼儿创造一个自然的英语语言价值大小的重要指标。
6.幼儿英语教学法
了解我国幼儿英语教学的历史和现状，知道幼儿英语教学是可行的，明白幼儿英语教学与幼儿英语教学法的关系，了解我国幼儿英语教学法的目标。
7.幼儿园实习指导
理论:了解实习过程与组织管理、保育实习、教育实习的目的、意义，实习全部内容的概括和一般方法。实践:从幼儿园实习入手，指导学生在实际环境中的实践，参照国家中级保育员职业资格标准，突出能力的培养与训练。
8.幼儿园教育活动设计与指导
理论:通过幼儿教育指导的发展、幼儿园课程的发展、幼儿园教育活动设计的基本要素以及各领域的案例分析，使学生了解幼儿园最基本的最实用的知识。注重体现新的教育观念，反应现代教育的发展趋势。
实践:根据幼儿园课程模式的相关理论及案例开阔学生的眼界，让学生在今后的工作实践中，跟上社会和教育发展的形势。
9. 幼儿园组织与管理
让学生了解幼儿园组织与管理的基本原理和内容，掌握幼儿园组织与管理的基本规律，学会用所学专业理论解决实际工作中遇到的管理问题。结合案例分析，培养学生的思辨意识、创新意识，提高学生与时俱进的管理理念，为学生今后从事幼儿园教育工作和管理工作奠定良好的基础，具有较强的实用性和可操作性。
10.幼儿园环境创设与实践
根据幼儿的生活经验及兴趣，充分利用现有条件与开展教科教研活动结合起来，以个个是主人，人人能创造"的教育理念，激发幼儿探索、参与，使环境创设融入教育性、情趣性和操作性为一体，成为幼儿展示自我的窗口，通过环境创设和利用，有效促进幼儿发展。