【基于学习共同体体育教师实践性知识习得途径】
1、现场共建学习共同体包括学校教研组(同质或异质)、区域学习实践体；网络共享学习共同包括体育学术论坛、博客、QQ群等。
2、教师实践性智慧的生成途径主要有：知识学习与内化、经验积累与反思、人际交往与互动、个体的思考与行动。一般而言，教育智慧可分为教育理论智慧和教育实践智慧。教育理论智慧是指教师对教育理论、教学理念的学习、理解和感悟。
3、参考答案：ABCD 教师实践智慧的形成是一个动态循环、螺旋式上升的过程，要经历从理论性知识实践化向实践知识理论化发展的过程，是知行思交融的过程，也是教师实践智慧形成的基本机制与路径。
4、一堂好课的标准在于教师从多方面激发学生体育学习兴趣，教得有效、学得愉快，学生是课堂教学的主体，教师在课堂教学中应努力激发学生学习兴趣，促使学生主动积极的参与体育运动。
5、要注意学习共同体的平等性，引导组内形成自由发言、平等合作的t的关系。教师要善于看见学生的进步，多鼓励、多肯定。
教师实践知识具有那些特征
实践性知识：是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识， 具体地说， 这种知识是教师教学经验的积累。
从教师知识结构的功能出发，可以将教师的知识结构分为四个方面：本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识，这四个方面共同构成教师的知识结构。
教师实践智慧是教师机智应对突发性教学情境的教学智慧，也是教学活动中教师主体性人格的体现。教师实践智慧养成既是优质教学愿景实然与应然的高度契合，也是教师文化底蕴积淀、教学个性形成、生命意识彰显的重要途径。
教学实践的基本特点：容观性 教学实践活动是一种客观的对象性物质活动、感性活动，具有直接的现实性。目的性 教学实践活动是价值的实现过程，反映了学生作为认识主体在教学实践活动中的能动性。
而是蕴涵了将一般理论个性化、与具体的应用场景相适应、并与个人的个性特征（情感、知识、观念、价值观等）相融合的过程。
教学策略和方法的相互关系的认识，它帮助教师解决“具体怎么教”的问题。教育领域中常说“教学有法，但无定法”实践性知识是灵活多样的，它是教师个人品质与教育认知、经验、教育情感、态度和教育行动相互融合产生的。
如何在教育学教学中提高师范生的理论实践能力
1、让学生掌握教育技能，养成正确的教育观念和良好的教育行为习惯，突出当前教育学要解决的教育问题的重点。
2、了解和熟悉学校的运行。对师范类专业的本科生来说，实际能力的培养至关重要，而这种实际能力的培养单靠课堂教学是远远不够的，必须从课堂走向实践。运用和检验教学成果。
3、师范生教学技能的培养和提高 ：加强微格教学。微格教学是通过小型化的缩减的教学实践活动，借助记录声像的现代教育技术手段， 经过观摩示范、角色扮演、重现记录、分析评价、反馈校正等一系列程序，对每项技能分别进行训练。
4、高校师范生教学实践能力存在不足的几个方面 笔者以为，这些不足主要表现在以下四个方面。
5、因此，教师必须把教学设计作为提高教学技能的关键扎扎实实地设计好。
6、转变教育观点，培养创新意识 教师观念的转变是实施创新教育的关键和前提，教师观念不改变就不可能培养出具有创新意识的学生。